Вплив на розвиток спадковості, середовища і вихованням ня доповнюється ще одним надзвичайно важливим фактором - діяльністю особистості. Під цим розуміється все многообра-зие занять людини, все те, що він робить. З глибини століть дійшли до нас мудрі спостереження: «Скажіть мені, що і як робить дитина, і я скажу вам, яким він виросте»; «Жоден ледар ще нічого не досяг»; «Скільки поту - стільки успіху»; «Людина сама коваль свого щастя»; "Хто рано встає тому Бог дає"; «За праці і честь»; «Творіння вказує на творця» і т. П. Словом, очевидним є прямий зв'язок між результа-тами розвитку і інтенсивністю діяльності. Це ще одна загальна закономірність розвитку, яку можна сформулювати так: чим більше працює людина в певній галузі, тим вище рівень його розвитку в цій галузі. Зрозуміло, межі дії цієї закономірності не безмежні, а оп-ределяются «стримуючими» факторами - здібностями, віком, інтенсивністю і організацією самої діяльно-сті і іншими.
В процесі діяльності відбувається всебічне і ціле-стное розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формиро-ванию запроектованого образу особистості, її потрібно органі-зувати і розумно спрямувати. У цьому найбільша складність практичного виховання. На жаль, у багатьох випадках воно не може надати можливостей для розвитку; воспи-таннікі часом позбавлені найнеобхіднішого - активної участі у громадському, трудової, пізнавальної діяльно-сті, приречені на її пасивне споглядання і затвержденої го-тових істин.
Основні види діяльності дітей і підлітків - гра, навчання, праця. По спрямованості виділяється пізнавальна, громадська, спортивна, художня, технічна, ремес-ленніческая, Гедонічна (спрямована на отримання удоволь-наслідком) діяльність. Особливий вид діяльності - спілкування.
Діяльність може бути активною і пасивною. Навіть са-мий маленька дитина вже проявляє себе як активний су-суспільством. Він висуває вимоги до дорослих, однолітків, висловлює своє ставлення до людей, предметів. Надалі під впливом середовища і виховання активність може як підвищена-тися, так і знижуватися. Можна навести хоч греблю гати прикладів, коли людина зайнята, багато працює, але діє без бажання, без настрою, як то кажуть, абияк. Ра-зумеется, така діяльність до високих результатів не веде. Гарний розвиток забезпечується тільки активною, емоціо-нально пофарбованої діяльністю, в яку людина вклади-кість всю душу, в якій повністю реалізує свої можли-ності, виражає себе як особистість. Така діяльність прин-сит задоволення, стає джерелом енергії і вдихніть-нення. Ось чому важлива не стільки діяльність сама по собі, скільки активність особистості, в цій діяльності проявляю-щаяся.
Всі прояви активності мають один і той же постійного-ний джерело - потреби. Різноманіття людських по-потреб породжує і різноманіття видів діяльності для їх задоволення. Показати маленькій людині корисні, максимально послабити помилкові напрямки активності - по-стояв і одночасно дуже складне завдання виховання. Складність в тому, що потреби і мотиви діяльності в пе-ріод інтенсивного становлення людини дуже рухливі і пе-ременчіви. На різних вікових ступенях повинні опера-тивно змінюватися види і характер діяльності. Масове шкільне виховання не завжди встигає за цими змінами, а має встигати, щоб не допускати необоротних наслідків.
Активність самої людини - неодмінна умова роз-ку його здібностей і обдарувань, досягнення успіху. Які б прекрасні вихователі ні опікали дитини, без влас-ного праці він мало чого досягне. К.Д. Ушинський відзначав, що учень повинен вчитися сам, а педагог дає йому матеріал для навчання, керує навчальним процесом. Отже, при правильному вихованні школяр не тільки об'єкт пе-дагогіческого впливу, скільки суб'єкт, т. Е. Активний учасник власного виховання.
Активність особистості, як і діяльність, має виборчі-вальний характер. Розвиток особистості відбувається під впливів-ністю НЕ будь-яких, всяких впливів, а головним чином тих з них, які висловлюють потреби самої людини, обра-щени до його особистості, спираються на його власне ставлення-ня до дійсності. «Головна справа виховання якраз у тому й полягає, - писав С.Л. Рубінштейн, - щоб тися-чами ниток зв'язати людину з життям - так, щоб з усіх боків перед ним вставали завдання, для нього значущі, для нього привабливі, які він вважає своїми, до вирішення яких він включається. Це важливіше за все тому, що головне джерело всіх моральних неполадок, всіх вивихів в поведінці - це та душевна порожнеча, яка утворюється у людей, коли вони стають байдужими до навколишнього їх життя, відходять в сторону, відчувають себе в ній сторонніми наблю-вою, готовими на все махнути рукою, - тоді їм все ста-новится дарма ».
Активність особистості не тільки передумова, а й резуль-тат розвитку. Виховання досягає мети, коли йому вдається сформувати суспільно активну, ініціативну, творчес-кую особистість, яка приносить радість собі і людям. Розумна, педагогічно вивірена організація діяльності школьни-ка забезпечує активність у всіх її проявах. Ставити підростаючого людини в позицію активного діяча, ВООР-жати його такими способами діяльності, які дають мож-ливість активного докладання зусиль, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можли-ності - такі функції вихователя, розумно направляюча-го процес розвитку особистості.
VI. Донецький учитель В.Ф. Шаталов успішно навчає всіх учнів незалежно від здібностей і домашніх умов. Секрет своїх успіхів Віктор Федорович висловлює словами: «Учень повинен вчитися переможно!» Що грає вирішальну роль в досягненні високих шкільних успіхів його учнів?
1. Хороша спадковість.
2. Сприятливе середовище.
3. Виховання в сім'ї.
4. Правильно організована пізнавальна діяч-ність.
5. Ставлення до навчання.
6. Інтерес до навчального предмета.
7. Особистість вчителя.