Навчальної дискусії серед сучасних дидактичних пошуків належить одне з помітних місць. Її застосування сприяє розвитку критичного мислення, залучення громадян до культури демократичного суспільства. У процесі навчальної дискусії формується комунікативна дискусійна культура.
Дискусія доречна, якщо:
· Студенти працюють з джерелами, в яких викладені різні точки зору на проблему.
· Обговорюється проблема практичного характеру, яка не має однозначного вирішення (вираженого в результаті).
· У процесі обговорення проблеми відбувається поділ учнів по способам і засобам її рішення.
У дискусії важливим фактором виступає спілкування з одно поінформованими партнерами. Це підвищує інтелектуальні можливості студентів, різко знижуючи бар'єри спілкування, підвищуючи його продуктивність.
В процесі дискусії можуть виникати або зміщення акцентів з діалогу до суперечки, або згасання активності учасників. Дж. Т. Ділнон визначив 4 кроку (прийому), щоб дискусія не буксувала:
1. Твердження. Це спосіб відреагувати, підтвердити розуміння або висловити здивування з приводу сказаного. Позитивні фрази звучать менш жорстко, ніж питання, тому спонукають до більш вільного відповідного висловом.
2. Питання. Студенти з великим ентузіазмом будуть обговорювати свої питання, а не питання викладача. Тому викладачеві краще провокувати студентів на питання.
4. Мовчання. Коли питання стоїть, важливо дати час на роздуми.
Ефективність дискусії оцінюється викладачем за такими показниками:
· Уміння студентів використовувати різноманітні джерела інформації для пошуку шляхів вирішення проблеми.
· Здатність до зв'язування нової інформації з наявними знаннями і досвідом студентів.
· Уміння комбінувати теоретичний матеріал з ілюструють його фактами.
Стратегія перехресної дискусії розроблена Д. Алверман - складний вид семінарських занять. Перехресна дискусія доречна, якщо з обговорення питань можливе виникнення протилежних суджень, наприклад "добре - погано", "можливо - неможливо".
1. Педагог пропонує питання, який базується на одному з найбільш важливих положень тексту. Це питання має бути стрижневим для досліджуваної теми, він повинен бути бінарним, т. Е. Мають позитивний і негативний відповідь.
2. Викладач просить аудиторію розбитися на пари і накреслити таблицю:
Форма таблиці для перехресної дискусії:
Питання для дискусії
3. студентам в парах пропонується заповнити таблицю, послідовно записуючи аргументи "За" і "проти" (4 - 5). У другій графі може бути кілька питань, які доповнюють друге питання, чи є інтерпретаційні. Запис аргументів відбувається в процесі обговорення в парах.
5. Останнім етапом роботи може стати повернення до самого процесу полеміки. На цьому етапі викладач може задати питання про те, яким чином були відібрані аргументи для захисту тієї чи іншої точки зору, наскільки прийняті в групах аргументи для захисту відповідали точці зору конкретного учня даної групи, чи є люди, які в результаті обговорення не дійшли ні до одному з двох рішень.
6. Часто запропонований текст не дає можливості повного розкриття теми, тому подальший хід роботи може бути таким: викладач пропонує ознайомитися з додатковим матеріалом, який дозволить продовжити список аргументів і розширити вже існуючий список конкретними фактами.
7. Викладач просить розділитися аудиторію на 2 групи: "за" і "проти". Може виникнути і третя група з тих студентів, які ще не визначилися. Студенти з цієї групи будуть переходити в ту групу, яка переконає їх прийняти свою точку зору.
8. Дати час (до 10 хв.) На підсумовування всіх аргументів в кожній з груп, після чого запропонувати поперемінно висловлювати свої аргументи. При цьому треба, щоб: 1. в кожній групі висловлювалися всі; 2. кожен виступ будувалося з урахуванням аргументів, наведених опонентами; 3. групи були непостійними, т. Е. Студенти, помінявши точку зору, могли перейти в іншу групу; 4. в процесі дискусії студенти вели записи; 5. на закінчення викладач узагальнює результат дискусії, зазначивши найбільш сильні аргументи обох груп; 6. на завершення дискусії студенти узагальнили її результати в письмовій роботі, використовуючи свої записи.
Існує велика кількість стратегій, прийомів і методів, що застосовуються в технології РКМЧП. Описати все ми не маємо можливості.