Доповідь: Культурно-освітнє середовище школи як умова підвищення доступності якісної освіти учнів.
Сьогодні освіта все більше починає усвідомлюватися як культурний процес, як особистісно-орієнтована культурна діяльність. Значить систему освіти ми розглядаємо як систему умов для особистісного становлення учнів і його культурного саморозвитку. А це означає, що сьогодні головним для школи має стати створення умов для культурного розвитку учня, створення культурного середовища.
Відомо, що культурно-освітнє середовище, в якому живе і розвивається дитина, має велике значення для формування його особистості, особливо в період навчання в школі, так як в епоху розвитку засобів комунікації до 80% інформації, особливо цікавою і значущою, а отже, життєво необхідної, діти отримують саме в школі.
Я припускаю розглянути дану питання з позиції формування такої КОС, яка б враховувала можливість і потреби УОП і виступала як умова підвищення доступності якісної освіти
З чого ж складається КОС школи? Так перед Вами структурні компоненти моделі і її елементи. Це шкільна КОС і зовнішня КОС.
Учень повинен вчитися, використовуючи всі сучасне обладнання, засоби навчання, нові технології. які значно підвищать продуктивність його вчитися в поважаючих його умовах, тому що всі розмови про особистісно-орієнтованому освіті нічого не варті, якщо в школі немає нормального гардероба, туалету, їдальні. Навряд чи учень повірить в шанобливе наше до нього відношення, якщо йому доводиться жити в нешановних його умовах.
Дані компоненти культурно-освітнього простору представляють педагогічно організовані середовища.
На ці компоненти культурно-освітнього простору школи впливають позашкільна освітнє середовище, масово-комунікаційна середовище, середовище сімейна, середа вікового спілкування, культуротворчою середу просвітницьких установ. Це педагогічно неорганізовані середовища, середовища вільної життєдіяльності, неформального спілкування.
Позашкільна освітнє середовище представлена установами додаткової освіти. Вплив її на молодших школярів велике, навіть більше.
Звернути увагу на інтерактивні, діалогові, пректно-дослідні методи навчання. Причому проекти, у міру дорослішання дітей, носять все більш інтегрований характер, який об'єднує різні предмети, науки, види діяльності. Саме в проектній діяльності. особливо в колективних проектах, формується компетентність у вирішенні проблем, вміння працювати в команді, колективні та рефлексивні навички, творчість, і безліч інших властивостей і якостей особистості, які сприяють передумови майбутньої благополучної соціалізації учнів.
Ще звернути увагу на інтеграцію урочної та позаурочної діяльності з метою гуманізації знань і формування надпредметних компетенцій. При цьому треба урізноманітнити дозвільної діяльності учнів за інтересами в студіях, в гуртках, секціях.
Це дозволить нам створити культурне поле і безперервне простір культурного розвитку учнів, в яких він не тільки і не просто вчиться, а проживає культурні епохи, активно вбирає загальнокультурні цінності, норми, ідеали.
Ну і, звичайно, важливу роль відіграють культурні ресурси міста, області.
Так чому ж ми підняли цю тему? Навіщо нам все це потрібно? Не будемо забувати, по-перше, КОС завжди є і, вона робить вирішальний вплив на формування і розвиток людини. У той же час під нашим впливом вона змінюється і в процесі цього впливу змінюємося ми самі.
По-друге напрошується інше запитання. А впливати-то хто буде?
Настав час поговорити про нас, педагогів, т. К. Який вплив ми надамо на КОС в такий КОС і будемо жити ми і наші діти.
Комфортна самообразовательная середа-це не тільки обладнані для занять кабінети і хороша матеріально-технічна база, символіка, настінна інформація. Свою роль тут відіграє і якість, і культура оформлення конспектів, робочих матеріалів, документів. Але, перш за все це взаємини між учасниками освітнього процесу, індивідуальне ставлення до конкретного учасника і до його особливостям. Колосальне значення має сім'я, родичі, найближче оточення учня. Виправити будь-який вплив неблагополучної або умовно благополучної сім'ї є справою вкрай скрутним і невдячною. Але школа отримає всі шанси стати другою домівкою учня, якщо надасть дитині позитивну поведінкову модель вчителя.
Коли мова заходить про вигляд вчителя, на пам'ять негайно приходить Чеховська фраза про те, що в людині (читай - вчителя) все повинно бути прекрасно.
Віддаючи собі повний звіт у делікатності теми, ризикую її продовжити. Далеко не все в стилі одягу і манері поведеніяучітеля визначається гаманцем.
Мені надзвичайно пощастило починати свою педагогічну діяльність серед людей, які, крім глибини знань, незмінно демонстрували бездоганне відчуття смаку. Згодом я зрозуміла, що внутрішня глибина, рівень культури опосередковано пов'язані із зовнішнім виглядом.
Наївно думати, що природний смак властивий кожному. Найчастіше смак знаходиться поступово, роками читання, «перегляду», спостереження за оточуючими людьми, що викликають бажання наслідувати їх у всьому, включаючи і манеру одягатися. Цією обставиною і диктуються мої, може бути, занадто завищені вимоги до вигляду вчителя, на якого щодня дивляться сотні підлітків. Але не можна чекати роками, поки вульгарно одягається молода вчителька придбає необхідний для школи шарм.
Своє завдання бачу в тому, щоб формувати цей смак, т. К. Педагог - прфессия особлива. Учитель завжди на виду, поруч з ним учні, колеги, батьки.
Так, в деяких школах сьогодні викладається етикет, але де і ким в повсякденному житті строго дотримуються його правила? Повсюдно спостерігається недбалість в одязі і опрощення в стосунках між дорослими, що доходить часом до хамства, знецінюють спроби школи прищепити молодим правила хорошого тону. А де як не в школі їм видається щасливий випадок не тільки в теорії, а й на практиці відчути смак іншої поведінки, інших манер.
Що й казати, для всіх очевидно: зовнішній вигляд учителя-ефективний інструмент впливу на дітей і підлітків.
Переконана: ніякі малі і великі проблеми нашого особистого життя, нашого побуту не знімають з вчителя почесний обов'язок виглядати пристойно.
З самого порога класу починається тонка взаємодія педагога з учнями, результат якого залежить від ставлення вчителя до світу, оточуючих людей, до себе. Відомо, що виховати «крилатого» може тільки «крилатий» педагог і батько, виховати щасливу може тільки щасливий, а сучасного - тільки сучасна людина.
Без інтересу до особистості вчителя немає інтересу до предмета. Це безперечно. Інтерес до особистості вчителя - засіб активізації інтересу до предмета. Саме учні дають енергію життя вчителю, а вчитель відкриває їм «нові горизонти». Образ вчителя повинен надихати. Як би не був професійно підготовлений учитель, він просто зобов'язаний постійно удосконалювати свої особистісні якості. створюючи, таким чином свій імідж.
І на завершення представляємо схему управління моделлю шкільної освіти. Наша модель не зразок, не еталон, тому ми пропонуємо вашій увазі, її як приблизну.
По вертикалі - компоненти КОС.
По горизонталі - ресурси, наявні в школі і ресурси, які необхідно розвивати.
При всьому різноманітті ресурсів ми виділили п'ять ключових ресурсу, без яких, на наш погляд, ніяких гарантій якісної освіти просто бути не може. Це, перш за все кадровий ресурс, так як учень повинен вчитися у компетентнісного вчителя, орієнтованого на нові результати діяльності. Це і фінансово-економічні ресурси.
Багаторічний особистий досвід, досвід моїх колег доводить, що справа тут не стільки в обсязі фінансових ресурсів, скільки у виборі пріоритетів: або ми гроші і сили витрачаємо на стенди, папки про особистісно зорієнтоване навчання, або вкладаємо кошти в створення особистісно-орієнтованих умов, які свідчать про повагу до учня.
Вважаємо, що обрані нами компоненти і ресурси для нашої моделі дозволяють охопити всі ключові характеристики освіти, якість якого великою мірою залежить від ефективного управління ім.
Управління якістю освіти в школі - це відомі всім функції управління.
А ефективним управління якістю може бути тільки дослідне, засноване на моніторингу поточних, кінцевих і неодмінно віддалених результатів освіти, тому моніторинг ми в даній розглядаємо як основний механізм управління якістю освіти.
За своєю внутрішньою будовою моніторинг об'єднує три важливих компонента
Тому моніторинг в нашій моделі-це самостійна ланка в управлінському циклі, його не можна порівняти ні з однією функцією управління, і в той же час він безпосередньо з ними пов'язаний.
Наша модель орієнтує управління на нові результати освіти, а це завжди перебудова, перетворення, переклад шкільного життя в інноваційний режим-режим розвитку.
І якщо ми з Вами все це врахуємо у своїй роботі, то зверне, привернемо увагу до своєї школи. А якщо ваша школа приваблива для учнів і батьків, то значить доступна і відкрита для учня- головного критерію, за яким можна буде судити про успішність КОС. І цей показник може бути тільки один - збільшення числа учнів, їхніх родин, обгрунтовано впевнених в тому, що якість культурно-освітніх послуг, які вони отримують, значно поліпшується.
Наша з Вами успішність залежить від успішності наших учнів. А тому бажаю Вам і собі успішності всім.