Взаємодія суб'єктів культурно-освітнього середовища розкриває змістовне поле її розвитку як педагогічного процесу. Суб'єктний підхід до розвитку культурно-освітнього середовища школи полягає в обліку особливостей субкультурного досвіду педагогів, дітей та їх батьків, їх потреб, інтересів, володінні різноманітними педагогічними технологіями, методиками, формами і методами роботи в залежності від індивідуальних особливостей контингенту учнів, що включають соціокультурні, етнічні , конфесійні, вікові, психофізичні та інші характеристики.
Культурно-освітнє середовище школи - це «уклад життя школи», співорганізація всіх елементів навчально-виховного процесу, яка задає стиль, дух, атмосферу всієї шкільного життя. У підсумку школа набуває «власне обличчя».
Успішність освітнього процесу визначається ступенем зацікавленості всіх його учасників (учнів, педагогів, батьків) в позитивних, особистісно значущих результатах.
Успіх, як емоційно поділяє з іншими досягнення, є основною ідеєю педагогічної взаємодії в освітній установі, орієнтованому на глибока якісна різнобічну освіту.
В умовах великого освітнього комплексу досягнення високих освітніх результатів кожним учнем можливо тільки в тому випадку, якщо вирішена задача оптимального поєднання:
- основної та додаткової освіти;
- різноманітних форм навчальної діяльності;
- вимог стандарту і індивідуальних здібностей, нахилів учнів;
- емоційно-психологічної комфортності і інтенсивності навчальної діяльності школярів.
Побудова емоційно-привабливою освітнього середовища являє собою процес безперервного створення, збереження і розвитку шкільних традицій в умовах наступності і узгодженості всіх, що реалізуються в освітньому комплексі освітніх програм і маршрутів.
Результатом створення такого середовища повинен стати привабливий для всіх учасників освітнього процесу імідж школи, в основі якого такі поняття як: престиж, компетентність, творчість, гра, відкритість, розвиток.
Метою освітньої взаємодії є створення умов, що забезпечують з одного боку, розвиток особистості кожного учня, який вміє і бажає вчитися, а з іншого боку, самореалізацію кожного педагога, орієнтованого як на розвиток власної творчої індивідуальності, так і на успішність загального, «командного» справи.
- принцип спадкоємності традицій школи
- принцип зростання самостійності освітньої діяльності учнів;
- принцип розширення культурно-освітнього простору учнів на основі врахування їх здібностей, інтересів і схильностей;
- принцип розширення поля вибору учнями власного освітнього маршруту при переході з одного ступеня навчання на наступну:
- принцип комплексного супроводу учня і педагога;
- принцип рівної значимості для процесу самовизначення і самореалізації кожного школяра як змісту навчальних дисциплін, так і системи розвиваючої, дозвільної діяльності;
- принцип індивідуалізації освітнього процесу і здійснення розвиваючої, дозвільної діяльності учнів і педагогів;
- принцип спадкоємності цілей, цінностей і технологій на всьому протязі освітнього маршруту;
- принцип максимальної доступності освітніх ресурсів будь-якому учневі і педагогу;
- принцип мінімізації обсягу репродуктивних завдань в навчальному процесі;
- принцип максимальної ефективності взаємодії учня і педагога на уроці, позакласних заходах;
- принцип підвищення об'єктивності атестаційної практики учнів на будь-якому з етапів навчальної діяльності.
Дотримання цих принципів у процесі проектування, створення, існування та розвитку комплексу дозволить максимально ефективно втілити в реальне культурно-освітній простір ідею безперервного розвитку освітньої мотивації учнів, реалізувати на практиці цілі і цінності культурно-освітньої діяльності школи.
Освітні установи - це не конвеєр і не кузня з виробництва «штампованих особистостей». Це дуже складний багатосторонній і багатогранний процес формування юних душ.
Індивідуальність кожної дитини цікава і повинна бути значима для суспільства. Завдання школи полягає в тому, щоб якомога яскравіше і повніше розкрити особливості кожного учня, направити їх на творчу, а не на руйнівну діяльність. Дати можливість апробувати свої вміння в цій справі нехай поки в рамках школи, побачити результати своїх дій, оцінити значимість своєї роботи, повірити в свої сили і надихнути на нові корисні справи
Формування культурно-освітнього середовища - це процес, що вимагає часу і терпіння, в якому розвиваються відносини між учнями, школярами і вчителями, вчителями та батьками, навколишнім соціумом.
Основними ідеями становлення культурно-освітнього середовища школи, є:
- Ідея особистісної самореалізації в культурно-освітньому просторі школи.
- Ідея побудови цілісного, відкритого, саморозвивається культурно-освітнього простору школи.
- Ідея оновлення освітнього процесу, за допомогою модернізації основних компонентів освітньої практики (змісту, умов, технологій).
- Ідея психолого-педагогічного супроводу всіх учасників освітнього процесу.
- Ідея підвищення професіоналізму і компетентності педагогів.
- Ідея побудови здоров'язберігаючих середовища в школі.
Говорячи про особистісної самореалізації всіх учасників освітнього процесу, ми маємо на увазі, в першу чергу, учнів і педагогів, так як батьки задіяні в педагогічному процесі тільки побічно.
Самореалізація учнів - це розкриття потенційних можливостей дитини та їх здійснення в процесі включення в різні види діяльності в рамках культурно-освітнього простору школи. Виявлення, реалізація і розвиток всіх дитячих ініціатив - це умова продуктивної роботи, як самої дитини, так і педагогічного колективу.
Самореалізація педагога - це становлення професійної компетентності педагога в процесі педагогічної діяльності, це задоволеність результатами своєї праці; це прагнення до творчості і самовдосконалення. Самореалізація педагога стає можливою тільки в умовах компетентного, вільного, відкритого педагогічного співтовариства.
В рамках культурно-освітнього простору школи містяться такі можливості для особистісної самореалізації дитини:
- свободи прийняття школярем рішення про його входження в культурно-освітній простір;
- свобода вибору дитиною діяльності (її змісту та форм) і, що особливо важливо, такий діяльності, яка дозволила б йому досягти найбільшого успіху, найвищого самовираження і реалізації своїх ініціатив;
- більш інтенсивного проживання дітьми різних ролей в культурно-освітньому просторі як можливості «проби сил».
- творчої самореалізації в професійній діяльності;
- свобода вибору підходів оптимальної організації освітнього процесу;
- інтеграція в рамках професійно-педагогічної спільноти школи;
- здобуття незалежності і особистісно-професійної індивідуальності в умовах культурно-освітнього середовища школи.
Таким чином, культурно -освітній середовище школи в її найбільш повному і завершеному вигляді вирішує завдання адаптації зростаючого людини до умов життя, прояви та реалізації його ініціатив, самоствердженні та самореалізації в соціокультурному просторі всього суспільства.
Найбільш значущими, на нашу думку, є принципи
Узагальнюючи сутність розвитку нашої школи - це тривалий процес конструювання відповідних предметно-просторових, культурно-змістовних, організаційно-управлінських умов, максимально сприяють особистісної самореалізації всіх учасників освітнього процесу.
Кожне освітній заклад - це особлива субстанція: зі своєю історією, традиціями, цінностями. Наша школа не виняток. Будівлі нашої школи більше 60-ти років. Тут починали свою історію школи міста №1, №2, навчально-виробничий комбінат, інтернат, будинок піонерів і школярів, тут містився районний відділ за освітою і інші установи.
Історія школи №3 налічує понад 30 років різноманітної, творчої, часом не простий, але завжди цікавою, нестандартною шкільного життя. За цей час школу очолювали три директора. Основні метаморфози, зміни зі школою відбулися під керівництвом нинішнього директора Чернової Н.В.
Ідея реконструкції шкільного двору виникла на переконанні того, що зв'язок людини з природою проявляється не тільки в господарському і споживчому плані, а й культурному. З точки зору культурних відносин, природа і її творіння завжди представляли для людини невичерпні джерела натхнення і творчості. Тому, створення гармонійного околошкольного простору для комунікації і творчої діяльності стало метою першого етапу роботи по реалізації проекту в цілому.
Естетичний рівень вирішення всіх елементів постійно надає емоційний вплив на людину. Тому в фойє і коридорах школи були створені «Оазиси» (острівці розміщення кімнатних рослин, акваріум). Доповненням до оснащення зелених куточків стали лавочки. Підвіконня рекреацій прикрасили контейнери з квітами. Вибір форми контейнерів, заповнення їх зеленими рослинами певного виду - це завдання, яке вони самі обирають самі, враховуючи форму вікон, коридору, освітленість. Догляд за рослинами здійснюють учні, формуючи дбайливе ставлення до рослин. У коридорах школи ви не зустрінете обірваних листя і гілок рослин. У контейнерах з квітами немає стороннього сміття.
Ми прагнемо створювати умови для успішного навчання, набуття досвіду творчої діяльності, а в кінцевому підсумку забезпечуємо емоційно-ціннісне орієнтування учня в світі за допомогою набутих знань, умінь і навичок.
Як наслідок перетворень зовнішніх умов, постало питання зовнішнього вигляду учня. Для зміни ситуації в Статут школи були внесені правила за зовнішнім виглядом. Ми намагалися прищепити смак до комфортної і зручному одязі - ділового костюма. Чи не все вийшло відразу. Методом переконання і прикладу пропагували діловий костюм, який згодом став шкільною формою. Заборонили ходити в спортивному одязі, джинсах, укорочених блузках. Визначили колірну гамму костюмів і варіативність. Класні колективи і батьки самі визначали колір і фасон одягу. Дуже лояльно підійшли до випускних класах. Намагалися не конфліктувати з хлопцями, а вирішувати це питання індивідуально, когось похвалити за зовнішній вигляд, комусь зробити комплімент, когось поставити в приклад, тим самим, стимулюючи бажання старшокласників виглядати пристойно і акуратно.
Найважливішим напрямком при формуванні культурно-освітнього середовища є створення санітарно-гігієнічних умов у школі та дотримання СанПіН. На особливу увагу вимагали туалетні кімнати. Вони були відремонтовані. І тепер створені нормальні умови, в них завжди є мило і туалетний папір.
Для модернізації харчування учнів школи була розроблена програма «Харчування школярів». Закуплено обладнання для харчоблоку та їдальні, затверджено 10-денне меню, придбана екологічно чистий посуд, реалізована програма «Чиста вода», в коридорах стоять кулери з чистою джерельною водою.
Налагоджений процес організації гарячого харчування. Змінився естетичний вигляд їдальні. Тепер там завжди серветки і живі квіти.
Для збереження порядку і чистоти в школі організовано чергування, яке здійснює черговий клас, черговий класний керівник, черговий адміністратор.
Школярі потребують простору, де могли б розкрити свої творчі, навчальні здібності, спортивні можливості.
Проаналізувавши запити дітей і батьків, результати анкет, ми прийшли до висновку, що школа не в силах задовольнити всі виниклі інтереси і потреби наших учнів і їх батьків, як основних замовників освітнього процесу. І тому перед нами постало питання про розширення культурно-освітнього простору.
Спільна робота з вищими навчальними закладами послужило поштовхом до створення програми «Обдаровані діти», що дозволяє нашим учням брати участь в районних, обласних, Всеукраїнських та Міжнародних конкурсах, фестивалях, олімпіадах, чемпіонатах і займати призові місця. Щорічно проходить тиждень науки, де хлопці захищають свої проекти і дослідні роботи. Кращі роботи беруть участь в районних, обласних та всеукраїнських конкурсах і завойовують призові місця. Члени товариства для початкових класів проводять дослідницьку гру «Подорож по морю науки». Цілю цієї гри є залучення учнів до елементів дослідницької діяльності, до самостійного отримання нових знань, розширення кругозору.
Школа співпрацює з усіма суб'єктами профілактики міста і району, проводиться батьківський всеобуч, запрошуються фахівці та інспектора суб'єктів профілактики, використовуються різні форми роботи.
Учні школи беруть активну участь в районних акціях «Здоровим бути модно», «Молодь проти СНІДу», «Я обираю спорт!», «Спорт замість наркотиків».
У Концепції модернізації освіти визначені важливість і значення самоврядування для розвитку державно-громадської системи управління освітньою установою, соціалізації і професійного самовизначення учнівської молоді. Розвиток самоврядування розглядається в якості одного з пріоритетних напрямків державної політики в сфері освіти.
У нашій школі в період формування культурно-освітнього середовища вишикувалися нові взаємини в дитячій організації «Шторм», яка ставила завдання по залученню якомога більшої кількості учнів до самоуправлінських діяльності. Дитяча організація сприяє розкриттю індивідуальних особливостей і соціалізації учнів.
Таким чином, культурно-освітнє середовище школи - основа формування і розвитку дитячо-дорослих спільнот. Компоненти цих спільнот і їх змістовне наповнення змінюються в залежності від особливостей культурно-освітнього середовища школи і соціокультурного середовища, що дає можливість для визначення основних моделей дитячо-дорослих спільнот.