Щиголева Ніна Василівна
Освіта все більше починає усвідомлюватися як складний культурний процес, як особистісно-орієнтована культурна діяльність. Система освіти розглядається як система умов для особистісного становлення, культурного саморозвитку. Освітня установа як інституціональна форма організації системи освіти зберігає цю сутнісну характеристику. Це означає, що сьогодні головним напрямком побудови і розвитку будь-якого освітнього закладу є створення умов для культурного розвитку учня, створення культурного середовища.
Ідея формування культурно-освітнього простору як умови навчання, виховання школярів має об'єктивну обумовленість.
Нові завдання школи, різноманіття навчальних закладів, навчальних програм, підручників, соціокультурні процеси, пов'язані з гуманізацією, гуманітаризацією, розгортання інформаційного простору є також факторами, які треба враховувати при виборі шляхів організації простору. При цьому здається, що культурно освітній простір не може бути чітко і однозначно описано, так як воно об'єктивно має високий ступінь невизначеності: воно апріорі повинна бути надмірною і різноманітним, що забезпечує вільний розвиток, а отже, здійснення справді гуманістичного освітньо-виховного процесу.
Іншу групу утворюють фундаментальні роботи, присвячені проблемам філософії освіти (Н. Б. Крилова, Е. Г. Осовский, В. С. Швирьов і ін.). Викладені в них концепції, ідеї дозволяють досліджувати, розкривати місце і роль освіти в суспільстві, зрозуміти фундаментальні підстави культури, ціннісні орієнтації людини як суб'єкта і носія культури.
Аналіз літератури з проблеми дослідження показує, що культурно-освітній простір школи як сукупність цінностей і зразків успішного вирішення життєвих завдань служить джерелом розвитку особистості, спільності дітей. Це особливим чином організована соціокультурна та педагогічне середовище, що стимулює розвиток і саморозвиток кожного включеного в неї індивіда, це система умов для особистісного та творчого розвитку дітей і педагогів - усіх суб'єктів освітнього процесу, це середовище розвитку і виховання особистості.
Культурно-освітній простір є предметом дослідження Гладченковой Н. Н. Нічіпуренко І. М. вусатий Н. Н і ін.
У ньому умовно ми виділяємо навчально-розвиваюче середовище школи, позакласну досугово-розвиваюче середовище.
Навчально-розвиваюче середовище школи (навчальна діяльність в школі, виконання домашніх завдань, самопідготовка і т.д.) є основним джерелом пізнавальної, культурної інформації. Молодший шкільний вік є сензитивним періодом для сприйняття інформації в стінах навчального закладу. Потім рейтинг цієї середи знижується.
Позакласна досугово-розвиваюче середовище дуже приваблива для молодших школярів. Діти початкових класів активно включаються в життя класу, школи; люблять об'єднуватися, спільно брати участь у творчій діяльності, проявляють інтерес до спілкування з дітьми, до творчих об'єднань, гуртків.
Дані компоненти культуро-освітнього простору представляють педагогічно організовані середовища.
На ці компоненти культуро-освітнього простору школи впливають позашкільна освітнє середовище, масово-комунікаційна середовище, середовище сімейна, середа вікового спілкування, культуротворчою середу просвітницьких установ. Це педагогічно неорганізовані середовища, середовища вільної життєдіяльності, неформального спілкування.
Позашкільна освітнє середовище представлена установами додаткової освіти. Вплив її на молодших школярів велике, навіть більше, ніж досуговая середовище: заняття в музичній, спортивній, художній школах, будинках творчості і т.д.
На розвиток і саморозвиток молодших школярів надає родинне середовище (батьки, родичі). Її вплив велика.
Вікова середовище (однокласники, товариші у дворі і т.д.) також живить особистість молодшого школяра. Від класу до класу інтерес до спілкування з дітьми зростає, збільшується питома вага спілкування.
Масово-комунікаційне середовище (середа засобів масової комунікації) і культуротворчою середу просвітницьких установ надає невеликий вплив на молодших школярів, але потім їх рейтинг збільшується.
Культурно-освітній простір - цілісність, що розвивається, структурні елементи якої використовуються суб'єктами освітнього процесу для освоєння і трансляції гуманістичних цінностей. Модель культурно-освітнього простору як розвивається цілісності включає в себе
- просторово-семантичний компонент: архітектурно-естетичну організацію життєвого простору школярів (архітектура шкільних будівель, дизайн інтер'єру і т.д.), символічний простір школи (різні символи, настінна інформація і т.д.);
- змістовно-методичний компонент: концепції навчання, виховання, навчальні програми, плани, підручники і т.д .; форми та методи організації освіти (урок, дидактична гра, екскурсія і т.д .; учнівські дослідні спільноти, структури класів і шкільного самоврядування та ін.);
забезпечення внутрішніх умов (установок, потреб, здібностей) для розвитку самості (self), для саморозвитку (через механізми самопізнання, рефлексію, фізичної та психологічної захисту);
створення сприятливих зовнішніх умов (довкілля) для психічного та фізичного існування і розвитку дитини (меблі, підручники і т.д.);
Ми згодні також з дослідженнями, які вивчають освітнє середовище, де підкреслюється, що її гуманізації сприяють забезпечення комфортності існування і розвитку дітей і дорослих, персоналізація середовища (фіксація певної частини середовища як свого "я"), створення "середовища для мене", тобто . освітнього середовища кожного індивіда; забезпечення особистісного зростання суб'єктів середовища.
Створюючи умови для розвитку особистості молодшого школяра в процесі освоєння культурних зразків життя, враховуючи і простраівая культурно-освітній простір, школа здатна формувати тип своєї життєдіяльності, що впливає на освіту учнів, їх інтереси, особистісні смисли, а також коригувати професійну діяльність вчителя.
Важливо відзначити, що крім шкільного простору виділяється "я - простір" (простір особистих переживань, проблем і способів їх вирішення; подієвий простір; простір взаємин і взаємодії з дітьми, педагогами; простір предметне), простір класу. Просторову структуру класу можна представити у вигляді автономних зон: навчальної, ігровий, особистісно-орієнтованої. У навчальній зоні знаходяться столи учнів і педагога, дошка.
Широко відомий ефект "наукової безпорадності", виявлений при вивченні людей і тварин. Виявляється, якщо організм протягом тривалого часу перебував в умовах повної відсутності особистої території і не має змоги персонально відповідати за неї, тобто знаходився в умовах територіальної ізоляції, то він стає безпорадним і у всіх інших ситуаціях, демонструючи невпевненість, страх, безініціативність при необхідності приймати самостійні рішення і відповідати за них (Л. Шустова). Індивідуальні столи, шафи для особистих речей - це якісь символи особистої території учня. Діти піклуються про неї.
У селі школа є не тільки освітнім закладом, а й культурно розвиває і дозвіллєвих центром, часто - єдиним осередком культури. У сільській школі органічно з'єднане основна і додаткова освіта. Додаткова освіта представлено в основному громадськими, самодіяльними об'єднаннями, учасниками яких явл
Особистісно-орієнтоване простір призначений для індивідуального навчання, дозвілля, для більш тісного спілкування на уроці, для проведення занять по курсу "Культура спілкування", позакласних заходів.
Наскільки культурно-освітній простір школи дає можливість для формування "я - простору" - проблема найближчого аспекту нашого дослідження.
При вивченні, моделюванні, вибудовуванні культурно-освітнього простору школи необхідно враховувати специфіку мікрорайону, в якому вона знаходиться. Матеріали різних досліджень показують, що в місті виділяються кілька регіонів, які обумовлюють середу життєдіяльності школи:
а) центр з багатими культурно-освітніми традиціями, науковими установами;
в) спальні мікрорайони, де школи - єдині центри культурного життя;
г) мікрорайони з переважанням приватного сектора і відсутністю культурного оточення, населення в них орієнтовано на працю в подібному господарстві;
д) новобудови, в яких відсутня або недостатньо розвинена інфраструктура досугово-розвиваючих і культурно-просвітницьких установ; яются учні, вчителі, жителі села. На наш погляд, культурно-освітній простір сільської школи має визначатися включенностью специфіки села в освітньо-виховну діяльність, особливими відносинами дітей і дорослих, спілкуванням - предметно-діловий діяльністю.
е) мікрорайони з однорідною ізольованою середовищем (військові, Академмістечку і т.д.). У школах таких районів провідну роль відіграє позакласна дозвілля-розвиваюче середовище.
Дослідження культурно-освітнього простору шкіл в різних мікрорайонах обласного центру, сільській місцевості показує, що воно впливає на моральний досвід школяра, а також, що:
діти, які навчаються в школах історично давно сформованих районів, краще поінформовані, активніше взаємодіють з різними установами;
велику роль у виборі занять поза школою грає соціокультурне середовище мікрорайону;
ніж далі знаходиться школа від культурного центру, тим активніше повинно бути участь дітей у позакласній життя школи;
знання і облік культурно-освітнього потенціалу мікрорайону необхідні при моделюванні такого простору в конкретному навчальному закладі;
культурно-освітній простір школи схильне діагностиці і являє собою динамічну опосередковано керовану і змінюється систему взаємовідносин школярів з навколишнім середовищем;
в основі моделювання культурно-освітнього простору лежить збагачення педагогічно значущими подіями усталених мікросередовищ: навчально-розвиваючої та позакласної досугово-розвиваючого середовища; позашкільної освітньої середовища, масово-комунікаційної, вікової, сімейної середовищ, культуротворчим середовища просвітницьких установ.