І.А. Костін ФГБНУ «Інститут корекційної педагогіки Російської академії освіти», Москва
Найбільшу трудність для підлітка представляють мовні висловлювання, що стосуються власного внутрішнього світу. який залишається слабо оформленим, мало диференційованим. Це стосується переваг і бажань, переживань, пережитих подій і вражень від них. У спонтанному мовленні практично відсутня лексикон, що стосується психологічних реалій; відповідає на запитання на кшталт «Як тобі ту чи іншу подію?», як правило, стереотипним «Мені сподобалося». Розуміння метафоричного і гумористичного в промові, контексту висловлювань, художніх текстів дуже ускладнене. Погано «відчуває» час, тривалість подій.
Емоційний і поведінковий фон в основному рівний, проте на тлі втоми у Жені іноді виникають напади збудження. супроводжуються нав'язливим гучним сміхом, стереотипними рухами рук. У таких випадках підлітку важко повністю контролювати свій емоційний стан. Нерідко без будь-якого зв'язку з ситуацією починає цитувати пісні бардів, яких знає багато.
Як при тестуванні, так і в спонтанному діалозі відзначається ще одне ускладнення: Жене дуже важко вербально позначити неможливість відповісти на питання співрозмовника. Призводить це до того, що, намагаючись відповісти на питання, він може почати перебирати найрізноманітніші, практично безглузді варіанти відповідей, іноді зупиняючи себе. З іншого боку, якщо нагадати йому про таку можливість, якщо розташувати на робочому столі картку з написом «Я не знаю», то підліток часом починає невиправдано часто використовувати цю можливість, в тому числі і коли відповідь йому доступний. За цією особливістю діяльності, як мені здається, стоять невпевненість в правильності своїх дій і боязнь неуспіху, що поєднуються з недостатністю активного застосування наявного життєвого досвіду, накопиченої інформації до вирішення будь-якої конкретної задачі.
У той же час, при всіх своїх складнощі, Женя досить адаптований в житті підліток. Так, він освоює самостійне пересування, починаючи зі знайомих звичних маршрутів (в школу); займається музикою (блок-флейта); фізично витривалий, спритний, зокрема розділяє захоплення своєї сім'ї гірськими лижами.
Досвід використання тесту показує, що доцільно внести невеликі зміни в процедуру тестування.
Хочеться в той же час ще раз домовитися про те, що отримані за допомогою цієї методики дані аж ніяк не зводяться до трьох і тим більше - до однієї цифри, а надають багато досить різноманітної інформації про досліджуваного.
Застосування процедури тестування інтелекту виявило наступні особливості діяльності випробуваного:
- Перехід на звичні, освоєння, стереотипні інтелектуальні дії. Такою дією було, наприклад, складання пропозиції з заданим для пояснення словом, мабуть, звичне по шкільного предмету російської мови.
5 субтест (Словник), слово «хутро»: - У куртки є. Куртка висить в коридорі на вішалці.
4 субтест (Схожість), пара «вино - пиво»: - Вино стоїть в шафі, а сік коштує в холодильнику. (В даному випадку спостерігається ще й підміна пропонованих слів).
3 субтест (Арифметичний), завдання 12: «Ти купив 3 десятка яєць по 30 руб. за десяток. Скільки отримаєш здачі зі ста руб.? »: - Сто розділити на тридцять треба. Це три вийшло. - (репліка експериментатора, що закликає подумати ще) - Сто помножити на тридцять, додати два нулі.
При сформованості арифметичних операцій як таких ми тут стикаємося з нездатністю саме організувати дані в завданні, побачити смислове співвідношення між окремими частинами умови.
8 субтест (Послідовність подій), сюжет «злодій». - ... Це штукатур, напевно. Виліз з вікна і зустрів міліціонера. І компас тримає. З грошима пішов квитки купувати.
Таким чином проінтерпретувати сюжет, в якому зловмисник з пов'язкою на обличчі залазить через вікно в будинок, розглядає наручний годинник, а потім, вилазячи назад, «натикається» на суворого людини в формі. Випробуваний, мабуть, спирається тут виключно на доступні з власного життєвого досвіду ситуації.
Таким чином, результати проведеного обстеження говорять про обгрунтованість перекладу випробуваного в школу 8 виду. Можна намітити і деякі напрямки подальшої психокорекційної роботи з Женею, спираючись на результати тесту (в першу чергу - на ті серії завдань, які виявилися найбільш важкими):
Обстеження дозволяє зробити і деякі припущення щодо майбутньої професійної підготовки випробуваного. З урахуванням непоганих зорово-просторових і моторних навичок, посидючості ( «лабіринти», «кубики Кооса», «шифровка»), я думаю, Женя цілком зможе навчитися алгоритмічної послідовності навичок в рамках якого-небудь ремесла. При цьому можливість несподіваних змін, необхідність швидкого ухвалення важливих рішень повинні бути зведені в такій роботі до мінімуму. Можливо, непоганий професійної нішею для нього могло б стати підприємство малої поліграфії або побутового обслуговування.
В цілому, результати проведеного обстеження ще раз говорять про те, що психокоррекционное супровід дуже бажано і для вже виросли аутичних дітей.