«Варто було вам побачити внутрішнім поглядом, - говорив К. С. Станіславський, - знайому обстановку, відчути її настрій, і негайно ж в вас ожили знайомі думки, пов'язані з місцем дії. Від думок народилося почуття і переживання, а за ними і внутрішні позиви до дії »[88]. «Нам потрібна безперервна лінія не простих, а ілюстрованих пропонованих обставин» [89]. Мені пригадуються і слова М. Н. Кедрова, сказані ним на заняттях Оперно-драматичної студії, що бачення є тим основним моментом, який запалює актора і змушує яскравість цих бачень передавати іншій.
Вправи (продовжувати ті ж вправи, що і на мріяння в уявній площині).
Як показує практика, такі вправи слід проводити, ставлячи питання в самому процесі роботи уяви. Ось як це проходить на заняттях.
Учень розповідає про те, що він знаходиться вночі на річці, ловить рибу.
Педагог (перериваючи). Скажіть, будь ласка, але це бачиться вам, коли ви думаєте і розповідаєте про риболовлю?
- Мені видається велика, широка річка. Близько берега очерети, місячна доріжка на поверхні річки.
Педагог (звертаючись до іншого). А вам що уявлялося, коли ви нам розповідали про ліс? Згадайте знову цю картину.
Той починає детально описувати ліс.
Педагог. Як бачите, уявляти, фантазувати - це означає перш за все бачити внутрішнім зором те, про що думаєш. Варто мені призначити тему для мріяння, як ви вже починаєте бачити так званим внутрішнім поглядом відповідні зорові образи. Вони називаються на нашому акторською мовою баченнями внутрішнього зору.
Вправи (на розвиток гостроти «внутрішнього зору» - створення кінострічки).
1. Індивідуальні вправи. Педагог дає кожному учаснику занять певну тему:
- Ви - сторожова вежа на фортечному валу.
На практичних заняттях педагог повинен піклуватися про швидкої змінюваності вражень, про їхню ефективність, про їх здоровою дозуванні, що забезпечує творчий настрій всієї групи.
Коли учень не може виконати вправу, коли уява його не діє, задавайте йому питання самі, розворушити його уяву, змусьте його бачити те, про що він говорить.
Давайте побільше бездіяльним тим, так як малодійовими тема (наприклад, «Ви - сторожова вежа») потребує посиленої попередньої роботи уяви. Вимагайте і тут живого дієвого розповіді, змусьте жити в запропонованих обставинах. Проведення подібних занять вимагає великих пошуків і методики. Часом доводиться знаходити дорогу до пожвавлення уяви і непрямими шляхами, як це робив К. С. Станіславський на своїх заняттях. Одного разу він запропонував учневі пожити життям старого багаторічного дуба. Учень детально нафантазував його минуле, пропоновані обставини. Але далі справа не йшла. «. Шустов намагався чинити все те, що йому вказували »але нічого не міг придумати.
- Якщо так, постараємося підійти до вирішення завдання непрямим шляхом. Але для цього дайте відповідь перш, на що ви найбільше чутливі в житті? Що вас найчастіше хвилює, лякає, радує? Питаю вас безвідносно до самої теми мрій. Зрозумівши вашу органічну природну схильність, неважко буде підвести до неї вже створений вигадка. Отже, назвіть одну з органічних, найбільш типових для вашої природи рис, властивостей, інтересів.
- Мене дуже хвилює будь-яка боротьба.
- Ось що! В такому випадку: ворожий наскок. Блиск ратища на сонці, рухаються метальні і стінобитні машини. Ворог знає, що на вашу верхівку часто підіймаються дозорні, щоб стежити за ним. Вас зрубають і спалять!
- Їм це не вдасться, - жваво відгукнувся Шустов. - Мене не видадуть, я потрібен. Наші не дрімають. Вони вже біжать сюди,
а вершники скачуть. Дозорні щохвилини посилають до них гінців. »[91].
І далі уява знову яскраво стало працювати, розгортаючи далі всю лінію дії.
Введене педагогом магічне «якби» (ворожий наскок, боротьба), з урахуванням органічної природи самого учня, активізувало уяву і дію.
Потрібні систематичні вправи по тренаж уяви, фантазії. Вони повинні показати учням, як створюється матеріал і самі внутрішні бачення ролі. Треба допомогти учням зрозуміти всю важливість, значення видінь внутрішнього зору.
2. Педагог дає тему на групове вправу.
Одному з учнів пропонується почати розповідь. Він вимовляє одну фразу або навіть одне слово, але в них повинні бути відображені зорові уявлення побачених їм видінь. За ним другий, повторивши слова, сказані першим, додає свою фразу, але каже її тільки тоді, коли зрозуміє і побачить картину. Так, наприклад, дається тема «Прорив греблі в магістральному арик». На одному із занять група так побудувала розповідь:
Перший почав словами: квітучий Туркестан.
Другий (повторюючи сказані слова і розвиваючи лінію сюжету, додає: Квітучий Туркестан. Магістральний арик.
Решта, додаючи кожен своє, включають всі нові і нові кадри видінь. Квітучий Туркестан. Магістральний арик. Прорив греблі. Люди лопатами скидають землю в бурхливий потік. П'ять рослих хлопців своїми тілами утворили живий загату. Але вода знову і знову розчищала собі шлях. Потік клекотів. Він погрожував розмити посіви. З'явився людина, він прибіг з найближчого аулу з ломом в руках. Перебрався на інший берег арика. Помахом руки вказав, щоб все відійшли. Людина піднявся на крутий обрив, що нависає над ариком. Кількома ударами брухту він обрушив в арик величезну земляну брилу. Вода спінилася і зупинилася.
Так закінчується груповий розповідь. Головне в цій вправі безперервність внутрішнього бачення (у кожного своє) і логіка подій.