ДУХОВНО-МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ
НА УРОЦІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ.
«Хто встигає в науках, але відстає в добрих моралі,
той більше відстає, ніж встигає ».
Процес навчання сучасних школярів іноземним мовам містить унікальний педагогічний потенціал духовно-морального, ідейно-політичного, естетичного, трудового виховання підростаючого покоління. Тому можна тільки позитивно розглядати виховання духовності саме на уроках іноземної мови. Розуміння духовних цінностей стає важливим фактором розвитку суспільного і національної самосвідомості. В ході вивчення іноземної мови зачіпаються і обговорюються проблеми, що дозволяють формувати навички критичного мислення, що дозволяють співвіднести свої погляди з нормами суспільної моралі. Саме на уроці іноземної мови вчитель має можливість формувати світогляд учня, його моральне обличчя, так як предмет «іноземна мова», крім області лінгвістичних і екстралінгвістичних компетенцій, торкається питань ставлення та поведінки дитини в тій чи іншій життєвій ситуації. Все частіше і частіше серед тем, що обговорюються в ході вивчення іноземної мови, особливо в середньому і старшому ланці, звучать багато нагальних проблем. Серед них виділяються такі, як проблеми толерантності, сучасної сім'ї, благодійності, матеріалізму і національної культури. Комунікативне навчання передбачає досить високий рівень використовуваних завдань. Воно розвиває здібності і виховує такі якості, як: працьовитість, наполегливість, ініціативність; розвиває волю, мислення, уважність, уяву, пам'ять.
Одним з численних і різноманітних способів виховання засобами іноземної мови є читання суспільно-політичної, духовної та художньої літератури. Шлях виховання при читанні - це шлях опосередкований: від текстів, від отриманої інформації до думок, до вироблення поглядів, переконань, формуванню світогляду. Щоб засвоєне і продумане в ході читання стало дійсним, знайшло своє втілення в повсякденному житті учнів, корисно проведення учасниками конференцій і доповідей, подання проектів та написання ессе та творів. Навчально-методичні комплекси та приділяють багато уваги таким формам роботи, і вивчення кожної теми закінчується виконанням творчих завдань, а саме розробкою творчих проектів у групах або індивідуально і написанням творів та ессе. Важлива на уроках іноземної мови робота в парах і групова робота. В процесі парної і групової роботи виховується почуття відповідальності за виконання завдання, учні звикають розуміти один одного і здійснювати контроль над товаришами, а це розвиває увагу, сприяє розвитку почуття колективізму. Саме в групах і парах проходить обговорення тієї чи іншої проблеми, саме у взаємодії з оточуючими дітьми складаються певні точки зору. Парна і групова робота сприяє об'єднанню, зближенню, розвитку розуміння і доброго ставлення до країни, її людям, традиціям. Таким чином, обговорення проблеми в даному випадку виступає одним із прийомів роботи. Причому, робота не закінчується одним лише обговоренням. Рішення, прийняте в ході обговорення якоїсь проблеми, презентується всьому класу, і він вибирає краще рішення і обґрунтовує свій вибір. Наступним ефективним прийомом роботи в згаданому вище напрямку є рольова гра, яка також є формою колективної взаємодії. Однак, в даному випадку кожен учень вже несе індивідуальну відповідальність за прийняте рішення. У той же час у рольовій грі зазвичай попередньо обмовляється траєкторія поведінки учасника гри в певній ситуації. Хоча, в деяких випадках обумовлюватися може тільки результат взаємодії, тоді як траєкторія поведінки залишається за вибором самого учня. І, звичайно, не останню роль відіграють тематичні уроки. Проектна методика навчання іноземної мови, яка лежить в основі навчання по УМК і дає великі можливості для формування в учнів таких загальнолюдських цінностей, як шанобливе і толерантне ставлення до іншої культури і більш глибоке усвідомлення своєї культури. Наприклад, в УМК цьому сприяють завдання під рубриками «In your culture» ( «У твоїй культурі») і «All about me» ( «Все про мене»). А в УМК Биболетова кожен підрозділ основної теми закінчується складанням творчого проекту або диспутом. В результаті відбувається своєрідний діалог культур устами школярів. Порівнюючи зарубіжного однолітка і самих себе, країни, учні виділяють загальне і специфічне, що сприяє об'єднанню, зближенню, розвитку розуміння і доброго ставлення до країни, її людям, традиціям. Для досягнення цих цілей на уроках іноземної мови я використовую різноманітні форми і прийоми навчальної та позакласної роботи. Учні беруть участь в моделюванні і вирішенні проблемних ситуацій, вікторинах, складанні кросвордів, написанні повідомлень і доповідей, екскурсіях по «Золотому кільцю», працюють з друкованими матеріалами, проводять круглі столи. Працюючи по темі «Моя сім'я» учні вивчають родовід своєї сім'ї, а потім надають проекти генеалогічних дерев. Під час вивчення тем з країнознавства учні знайомляться з біографіями видатних людей країни, що вивчається і нашої Батьківщини, з культурою і літературою цих країн, їм пропонується запросити іноземних гостей в Росію і організувати для них подорож. Пізнавальним аспектом таких уроків є збільшення обсягу знань про особливості культури рідної країни, знайомство з визначними пам'ятками Москви, рідного краю; виховний аспект - усвідомлення поняття «Батьківщина», «мала батьківщина», більш глибоке усвідомлення своєї культури. При вивченні тем «Проблеми освіти», «Як стати успішною людиною?», «Чи легко бути молодим?», «Що популярно у молодого покоління?» Та інших має місце культурологічний аспект навчання, порівняння національних культур і субкультур різних народів. Процес сприйняття іншомовної культури йде через збагачення внутрішнього досвіду дитини шляхом формування у нього пізнавальних і комунікативних навичок. Засобами полікультурного сприйняття школярів можуть бути навчальні ігри, заняття з країнознавства. Це і спілкування з однолітками з інших країн, і листування з носіями мови в режимі «on-line», і поїздки за кордон, які я зробила з учнями по Європі в роках.
Таким чином, видно, що процес виховання - це не особливий процес, що проходить окремо і незалежно від процесу навчання. Виховання, формування особистості учня, його світогляду здійснюється безпосередньо в процесі навчання.
7. пасів про урок іноземної мови «Просвіта» 1975, стор. 3-161