«Я зірвав квітку і він зів'яв
Я зловив мотилька-
Він помер у мене на долоні
І тоді я зрозумів, що доторкнутися
До краси можна тільки серцем ».
Актуальність роботи очевидна, так як спостерігається інтенсивний розвиток системи безперервної екологічної освіти. Початковим ланкою системи є сфера дошкільного виховання, так як саме в цей період у дитини складається перше світовідчуття - він отримує емоційні враження про природу і соціумі, накопичує уявлення про різних формах життя, формується основа екологічного мислення, свідомості і культури.
Освоюючи екологічні знання, дитина дізнається про нерозривний зв'язок живого організму з зовнішнім середовищем, веде пристосованість до певних елементів середовища проживання. Через пізнання живого відбувається одухотворення буття, естетичного сприйняття природи, формується етика взаємодії зі світом.
Екологічні знання стають основою екологічного виховання. У дитини формується певна система цінностей, уявлення про людину як про частину природи, про залежність свого життя, свого здоров'я від її стану. Важливо також виховувати розуміння необхідності розумного споживання. Екологічне виховання тісно пов'язане і з розвитком емоцій дитини, вміння співчувати, дивуватися, співпереживати, піклуватися про живих організмах, сприймати їх як побратимів по природі, вміти бачити красу навколишнього світу.
Природа - безмежний склад, запаси її істощімих, тому діяльність людини в природі повинна бути розумною: охороняє і творчою.
Це ставлення до природи необхідно виховувати у дітей з ранніх років. Саме з цих років людина починає пізнавати красу, різноманітність природи.
Робити щеплення з раннього віку любов і дбайливе ставлення до природи необхідно з двох причин: по-перше, для виховання дбайливого ставлення до природи, тваринного та рослинного світу; по-друге, для розвитку більш складних моральних почуттів: гуманізму, добросердя, співчуття.
Щоб оберігати і любити по-справжньому природу, її треба знати. Незнання природи часто служить причиною байдужості, а часом і жорстокості по відношенню до всього світу. Іноді дитина може зламати гілку, вдарити палицею жабу, розтоптати жука, розорити мурашник, навіть не підозрюючи, що це приносить величезну шкоду природі.
Виховання у дітей активної любові і дбайливого ставлення до природи педагог почала з першої молодшої групи. Дуже хотілося, щоб наші діти берегли рослини у себе на ділянці, в парку, в лісі і дбали про тварин, не кривдили їх.
Свою роботу розпочала з того, що привернула увагу дітей до об'єктів групового куточка природи: поливала, пухкі, мила кімнатні рослини, годувала рибок і робила це при дітях. Свої дії супроводжувала словами: «Ось який у нас гарний куточок. У ньому стільки багато квітучих рослин. Це - фіалка, а це - троянда, а це - лілія. Дуже красиві квіти на них: у фіалки ніжно - рожеві і блакитні, у троянди - червоні, а у лілії - білі. Щоб вони цвіли і були красивими і не засохли, за ними треба доглядати і поливати, мити, рихлити землю. Рослини теж люблять пити водичку і люблять умиватися, але самі вони цього зробити не можуть. Ми їм повинні допомогти ».
Під час спостереження та праці придивлялася до дітей, хто з них як реагує. В основному всі діти зацікавилися, підходили, слухали, дивилися, проявляли інтерес, пропонували свою допомогу (полити рослини, погодувати рибок).
Але діти ще не припускали, наскільки багато таїть в собі природа чудесного, цікавого, красивого.
Після цього свою роботу по формуванню дбайливого ставлення до природи педагог перенесла на свою ділянку.
Познайомила дітей з ділянкою і з нашими «друзями» - так ми назвали дерева, чагарники, травичку і квіти. На ділянці знайомлю дітей з деревами, кущами, квітами. Звертала увагу на красу, що була поруч, і на те, що все це справа рук людей. Що це вони дбають і доглядають за рослинами.
Ніколи не проходили мовчки повз зламаною гілочки або зірваного і кинутого квітки. Шкодували про те, що так сталося. «Гілочка не зможе бути більше красивою і зеленою, вона тепер засохне. Квітка цей більше вже не порадує нікого. Він теж засохне ».
Вела дітей до клумби і пропонувала помилуватися її красою. Діти відчували неповторну радість при спілкуванні з квітами, отримували ні з чим не порівнянні враження.
З давніх-давен квіти служили символом вираження людських почуттів. Засобами для створення тих чи інших образів служать форма листя, стебел, квіток, гра фарб, різноманітність ароматів. Неповторні поєднання, форми листя, запаху створюють своєрідну, лише цій рослині притаманну красу.
І після таких спостережень, діти з жалем дивилися на кинутий квітка.
Не можна сказати, що після цих спостережень діти не рвали квіти і не кидали їх, не зривали листочків з дерев. Все було. Але для мене головне було: чи не заборонити, не повчати, а торкнутися душі дітей і їх почуття.
Потім розширила зону спостереження. Стали відвідувати інші ділянки, гуляли навколо саду. Знайомилися з іншими деревами, чагарниками, розглядали клумби, квітники, городи.
Чи не забувала в своїй роботі про те, що дітей 2-3 років не слід завантажувати великою кількістю інформації. Педагог звертала увагу дітей на окремі найбільш яскраві, помітні явища і події характерні для різних пір року. Давала дітям інформацію потроху, використовуючи при цьому ігри, забави. І поверталася з дітьми по кілька разів до одних і тих же об'єктів і явищ. Намагалася щиро висловити своє ставлення до побаченого.
У другій молодшій групі ця робота тривала. Але крім цього стала залучати батьків у вирішенні цієї проблеми. Розповіли батькам про те, як багато все це дає розуму і серця малюка. Показали свій невеличкий куточок природи і просили допомогти нам в його організації. Важливо було переконати батьків, що куточок природи допоможе виховувати в дітях дбайливе ставлення до всього живого, доброту, чуйність, працьовитість, акуратність.
Вітіна мама принесла рибок і акваріумні рослина, вовінам батьки - морські камінці і мушлі. Євина мама - квітка фіалку.
Діти довго затрималися біля акваріума, спостерігали за життям рибок, із задоволенням годували їх. Стали брати активну участь по догляду за кімнатними рослинами: поливали, пухкими, протирали листя, мили піддони і т.д. Кожну дитину поступово знайомили з матеріалами по догляду за рослинами, щоб не завдати шкоди їхньому здоров'ю.
Потім ми намагалися привернути увагу до рослин на ділянці дитячого садка. Восени продовжували цвісти і радувати око: космеи, чорнобривці, яскраві і красиві айстри.
З настанням зими починали годувати птахів на ділянці. Зробили годівницю разом з батьками, розмістили ближче до вікна, щоб діти щодня могли спостерігати за птахами. Стояли тихо, не рухаючись, щоб не злякати їх.
У батьківському куточку була оформлена папка - розкладачка: «Знай, люби і бережи», про рослини, які потребують охорони. Розповіла про те, що є отруйні рослини, гриби, які теж не можна знищувати - вони потрібні лісі. Порадила, як поводитися під час прогулянок з дітьми в лісі, щоб не залишати після себе поламаних гілок, розкиданих папірців, пом'ятою трави, і щоб для дітей стало правилом: жодна рослина не повинно бути даремно зірвано і викинуто.
Це зовсім не означає, що не можна зірвати і однієї квітки. Зірвати можна, але не стільки, щоб у дитини була оберемок в руках або вінок на голові з рідкісних квітів. Можна взяти додому всього лише кілька квіток, нести їх дбайливо, відразу ж поставити в воду і ще довго ними милуватися.
Хочеться вірити, що наші вихованці, коли виростуть, будуть дбайливо зберігати все живе. Нехай вільно літають птахи, повзають і стрибають комахи, нехай радують око незірваних квіти і трави, і нехай цей зелений і блакитний світ залишиться таким же яскравим, святковим, яким ми його отримали в спадок.
Нікітіна, Е. Природа як засіб виховання / Е. Нікітіна // Дошкільне виховання. - 1983. - №7. - С.