1. ВИНИКНЕННЯ І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ
Профорієнтація В СУЧАСНИХ УМОВАХ
1.1. Культурно-історичний сенс виникнення проблеми
професійного самовизначення
Головна психологічна причина появи профорієнтації полягає в тому, що саме в цей період і в цих країнах перед значною кількістю людей виникла проблема свободи вибору. чого раніше не було (або було характерно лише для окремих людей, які не хотіли жити по заздалегідь заведеним, патріархальному порядку).
1.2. Розвиток профорієнтації в Росії і СРСР
Можна подивитися, як спрацьовує критерій «свободи вибору», т. Е. Як рівень свободи в даному суспільстві корелює з рівнем розвитку профорієнтації. Проаналізуємо це на прикладі Росії.
Перша служба по «йому потрібний» роботи в Росії з'явилася в 1897 р (але тільки в роки першої світової війни такі служби придбали державний статус). Фактично це була ще не профорієнтація, а працевлаштування.
У відомому «кається енциклопедистів» (1900) був розділ, присвячений вибору професії, виділялися чотири типові варіанти
Ще до офіційного відкриття профорієнтаційних служб в Санкт-Петербурзі професор Н. Кірєєв безоплатно допомагав молодим людям у виборі факультету і спеціалізації в університеті, а трохи пізніше М. А. Рибникова та І. А. Рибников перенесли цю ініціативу до деяких гімназії.
У дореволюційній Росії назрівали демократичні зміни. суспільство жило їх очікуванням, профорієнтації як самостійного науково-практичного спрямування ще не було, але умови для його формування створювалися.
У Радянській Росії проблеми праці, трудової підготовки, а в подальшому і профорієнтації були найважливішими темами марксистської ідеології. При ЦІТе (Центральному інституті праці, відкритому в 1921 р за прямою вказівкою В. І. Леніна) була створена лабораторія, що займалася питаннями профорієнтації. Проблеми профорієнтації стали розроблятися у Всеукраїнському інституті праці (Харків), в лабораторії по вибору професії при психофізіологічному відділенні Казанського бюро НОТ, в Московському інституті профзахворювань ім. Обухова та в інших місцях. Ще в 1922 р в Наркоматі РРФСР було розглянуто питання про створення для підлітків бюро з вибору професії. Активно займалася питаннями профорієнтації молоді Н. К. Крупської.
Перше бюро професійної консультації з'явилося в 1927 р при Ленінградській біржі праці. Відразу ж стали готувати профконсультантов. У школах питаннями профорієнтації (профвідбору) займалися педологи. У 30-х рр. Центральна лабораторія з профконсультації та профвідбору ВЦРПС стала розробляти систему шкільної профорієнтації. У 1932 році був створений штаб по координації досліджень проблем шкільної профорієнтації.
Таким чином, в період непу і на початку 30-х рр. профорієнтація активно розвивалася (що б не говорили історики-популісти, але в РРФСР була реальна свобода, особливо якщо порівнювати молоду Радянську Росію з багатьма іншими тодішніми «цивілізованими» країнами, де існували ще колоніальна система, расизм і апартеїд, де «негрів і кольорових» ще не пускали в «пристойні» місця і т. д.).
Але вже в 1936 р вийшло горезвісну постанову ЦК
ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом». Зауважимо, що наступ на гуманітарні науки почалося з профорієнтації. Саме вона виявилася найвразливішою перед лицем обмеження свобод (і перш за все свободи вибору). У 1937 р було скасовано трудове навчання в школі і почалося різке згортання профорієнтаційної роботи (щось схоже спостерігається зараз в РФ). Таким чином, в період сталінського тоталітаризму профорієнтацію, реально пов'язану з проблематикою свободи вибору, просто заборонили.
Тільки в кінці 50-х рр. стали з'являтися перші дисертації з проблем шкільної профорієнтації. У 60-і рр. (В період хрущовської «відлиги») була організована група профорієнтації в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР (керівник - А. Н. Волковський), відкрита лабораторія профорієнтації в НДІ психології в Києві (керівник - Б. А. Федоришин); створено Науково-дослідний інститут трудового навчання та профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР - НДІ ТОіПО АПН СРСР (керівник - А. М. Голомшток). Таким чином, під час хрущовської «відлиги», т. Е. В період відродження деяких демократичних свобод в країні, спостерігається явне відродження профорієнтації. На жаль, довга перерва в розвитку профорієнтації в чому ще залишав профорієнтаційні розробки на досить низькому (і навіть примітивному) рівні.
В роки брежнєвського правління (з середини 60-х рр. До середини 80-х рр.) Профорієнтацію не забороняли, але рівень розробок ще більш знизився. Це був час, коли на офіційному рівні закликали: «Всім класом на ферму (завод, на комсомольську будову)!» У таких закликах на першому місці виявлялися інтереси не особистості, а народного господарства і обороноздатності країни. В результаті ущемлення багатьох свобод в цей період профорієнтація стала деградувати.
Правда, вже з середини 80-х рр. в країні навіть на офіційному і партійному рівнях почала визрівати потреба в істотних змінах, і перш за все в плані збільшення свобод. У 1984 вийшла постанова ЦК КПРС «Основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи», в якому особливе місце було приділено розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді. В період горбачовської «перебудови» в цьому напрямку було зроблено досить багато:
створено понад 60 регіональних центрів професійної орієнтації молоді - ЦПОМ, а в районах - безліч пунктів профконсультації -
ПКП (в Держкомпраці СРСР все це курирував О. П. Апостолів, котрий зробив для відродження вітчизняної профорієнтації, а фактично і для становлення шкільної психологічної служби, про що багато хто зараз забувають);
на базі Держкомпраці почалася активна підготовка профконсультантов (зауважимо, що в тодішньому СРСР практичних психологів в масовому порядку ще не готували);
в школах ввели курс «Основи виробництва. Вибір професії »(зауважимо, що це також був один з перших психологічних курсів в школі);
намітився перехід до більш якісної роботи (хоча досвіду було мало, але він швидко купувався);
в результаті в 1986 році була створена реальна державна служба профорієнтації молоді з перспективою подальшого вдосконалення.
Таким чином, явне зростання свободи в суспільстві викликав різке відродження і розвиток шкільної профорієнтації.
на жаль, шкільна профорієнтація була майже зруйнована, що посилювалося неясністю з її підпорядкуванням: Міносвіти РФ від профорієнтації фактично відмовилося (грошей вистачало тільки на закордонні відрядження для начальства), а в Мінпраці РФ і в підлеглих йому службах зайнятості населення робота з молоддю позначалася як додаткова послуга (за принципом: «школа не в нашому віданні»);
на щастя, окремі місцеві начальники (влада) іноді підтримували керівників залишилися центрів профорієнтації молоді,
на щастя, деякі керівники центрів зайнятості населення все-таки делегували своїх профконсультантов в довколишні школи, де вони працювали зі старшокласниками, отримуючи зарплату в Мінпраці (за це таких керівників не раз карали, але, мабуть, професійна совість у кого-то все-таки залишилася);
як це не дивно, але профорієнтація частково перекочувала і в комерційні структури у вигляді «профвідбору персоналу». На жаль, це ще одне свідчення деякої примітивізації профорієнтаційної роботи. Ще в 20-і рр. Г. Мюнстенберзі говорив, що з часом профвідбір повинен поступово замінюватися профконсультацією. У варіанті ж комерційного профвідбору в більшості випадків використовуються явно неадекватні тести (йде банальне обдурювання клієнтів-претендентів і власного керівництва), але найсумніше, що такий профвідбір практично виключає вихід на серйозний рівень професійного та особистісного самовизначення (претендент - це лише «обстежуваний за допомогою тестів »). Таким чином, зараз у профорієнтації не найкращі часи, але її все-таки не забороняють.
Відомо, що в 30-і рр. профорієнтацію забороняли політичними способами, в 70-80-і рр. - бюрократичними, а зараз - економічними (її майже не фінансують). Все це дозволяє зробити висновок, що існує певна залежність періодів розквіту професійного самовизначення від рівня реальної свободи вибору для більшості населення даного суспільства. А це означає, що сама профорієнтація (і конкретні методи профорієнтаційної допомоги) повинна плануватися і здійснюватися з урахуванням цієї обставини. Наприклад, якщо рівень реальної свободи самовизначення в суспільстві невисокий, то це відбивається на позиції багатьох клієнтів і самих профконсультантов, породжуючи особливі проблеми, пов'язані з усвідомленням себе як суб'єкта (або несуб'екти)
самовизначення, з бажанням (або небажанням) зрозуміти те, що відбувається навколо, т. е. в «просторі» яких смислів доводиться самовизначатися.
1.3. Загальна логіка розвитку профорієнтації в країнах
з високою психологічною культурою
Якщо звернутися до прикладу Франції, то можна умовно виділити наступні особливості розвитку профорієнтації - етапи зміни основних акцентів в роботі (по І. В. Михайлову): в 20-і рр. акцент робився на працевлаштуванні (наслідки війни, безробіття); в 40-50-і рр. - на визначенні профпридатності клієнтів за допомогою тестів (епоха глобального «тестологического буму»); з 70-х рр. - на «вихованні у молоді здатності самостійно робити вибір». Цікаво, що вже в 60-70-і рр. в рамках «боротьби з тестоманіей» стали з'являтися спеціальні приватні бюро, де майбутніх клієнтів навчали, як «краще» і «правильніше» відповідати на запитання тестів і в підсумку більш вигідно постати перед роботодавцями.
В даний час в країнах з поки ще невисокою психологічною культурою «процвітає тестування» (для більш розвинених країн характерний перенесення акценту на індивідуальні профконсультації).
Аналізуючи американську профорієнтацію і «психологію кар'єри», Ю. В. Укке зазначає, що якщо до кінця 70-х рр. на теоретичному рівні давно намітився відхід від масової психодіагностики, то на практиці в основному триває тестування учнів. Правда, в останні роки навіть в країнах з розвиненими психологічними службами знову намічається деякий повернення до поголовного тестування. Пояснюється це не стільки появою якихось нових достовірних тестів, скільки усталеним уявленням багатьох начальників, замовників і клієнтів, що тільки тести є справжнім науковим засобом допомоги у виборі професії. Навіть в розробці самих тестів доводиться «підігравати» потенційним клієнтам і замовникам. У зв'язку з цим А. Г. Шмельов відзначає: «Будь-якому новому тесту, яким би він не був передовим в науковому відношенні, в цих умовах дуже важко конкурувати з« класичними »методиками, за якими накопичена величезна література. Навіть нові комп'ютерні тести, що мають масу об'єктивних переваг (наприклад, гнучкі можливості налаштування на конкретного випробуваного), насилу пробивають собі дорогу і до сих пір не можуть зрівнятися в популярності з «класичними» методиками. Не випадково багато зразків