Молодший шкільний вік - Емоційна сфера
Загальна орієнтація емоцій молодшого школяра пов'язана з наростанням усвідомленості, стриманості, стійкості почуттів і дій. Зі вступом до школи максимум емоційних реакцій доводиться не стільки на гру і спілкування. скільки на процес і результат навчальної діяльності. задоволення потреб в оцінці і добре ставлення оточуючих. У молодшому шкільному віці досить рідкісні випадки байдужого ставлення до навчання, більшість дітей дуже емоційно реагують на оцінки, думки вчителя.
Але можливості повного усвідомлення молодшим школярем своїх почуттів і розуміння чужих переживань ще обмежені. Діти не завжди точно орієнтуються навіть у вираженні емоцій (наприклад, гніву, страху, жаху, подиву), оцінюючи їх грубувато. Недосконалість в сприйнятті і розумінні почуттів спричиняє чисто зовнішнє наслідування дорослим в натуральному вираженні почуттів, і цим молодші школярі часто нагадують батьків і вчителя по стилю спілкування з людьми.
У I класі можна відзначити збереження сильного мимовільного компонента в емоційному житті. Ця мимовільність виявляється в деяких імпульсивних реакціях дитини (сміх на уроці, порушення дисципліни). Але вже до II-III класу діти стають більш стриманими в вираженні своїх емоцій і почуттів, контролюють їх і можуть «зіграти» потрібну емоцію в разі потреби. Моторні імпульсивні реакції, характерні для дошкільнят, поступово замінюються мовними: учитель може помітити це по мовної, інтонаційної виразності дітей.
В цілому психологи віковою нормою емоційного життя молодшого школяра вважають оптимістичне, бадьорий, радісний настрій, В цей час наростає також індивідуальність в вираженні емоцій: виявляються емоційно афектованого діти, діти з млявим виразом почуттів. Виявлено, що емоційно стабільним дітям навчання дається легше і вони довше зберігають позитивне ставлення до неї. У дітей з високим рівнем тривожності, підвищеної емоційної чутливістю і моторно-розгальмованих часто спостерігається негативне ставлення до навчальної праці, вчителю і його вимогам.
У молодшому шкільному віці емоційне життя ускладнюється і диференціюється - з'являються складні вищі почуття: моральні (почуття обов'язку, любов до Батьківщини, товариство, а також гордість, ревнощі, співпереживання), інтелектуальні (допитливість, здивування, сумнів, інтелектуальне задоволення, розчарування і т. п.), естетичні (почуття прекрасного, почуття красивого і потворного, почуття гармонії), праксические почуття (при виготовленні виробів, на заняттях фізкультурою або танцями).
Почуття в молодшому шкільному віці розвиваються в тісному зв'язку з волею: часто вони беруть гору над вольовим поведінкою і самі стають мотивом поведінки. В одних випадках почуття сприяють розвитку волі, в інших - гальмують її. Наприклад, інтелектуальні переживання можуть змусити дитину годинами займатися вирішенням навчальних завдань, але ця ж діяльність буде пригальмовувати, якщо дитина буде переживати почуття страху, невпевненості в собі.
Воля виявляє себе в умінні здійснювати дії або стримувати їх, долаючи зовнішні або внутрішні перешкоди, в формуванні додаткових мотивів-стимулів до слабомотівірованной діяльності.
Вольова дія школяра розвивається в тому випадку, якщо:
- мети, яких він повинен досягти в діяльності, їм зрозумілі і усвідомлені; тільки тоді його дії набувають цілеспрямованість;
- ці цілі не є надто далеко відстроченими, їх видно дитині - тому він повинен бачити початок і кінець своєї діяльності;
- діяльність, яку дитина повинна здійснювати, є сумірною його можливостям за рівнем складності - це забезпечує переживання успіху від її виконання вже на самому початку, передбачаючи досягнення мети; тому як дуже легкі, так і дуже важкі завдання не сприяють розвитку волі, а, навпаки, викликають або негативні переживання, або байдужість, так як діяльність не потребує докладання зусиль;
- дитина знає і розуміє спосіб виконання діяльності бачити етапи досягнення мети;
- зовнішній контроль за діяльністю дитини поступово змінюється на внутрішній.
Джерело: Сапогова Е.Е. "Психологія розвитку людини"