Організація і методи дослідження
Тип темпераменту визначає динамічні особливості індивідуальної поведінки дошкільника: швидкість реакції, темп роботи або спілкування дитини, емоційність і рівень активності дитини. До кожного типу темпераменту вихователю потрібно пристосовуватися і, знаючи заздалегідь індивідуальні розбіжності між ними, можна попередити виникнення напруженості між вихованцями.
Відмінності між дітьми за властивостями темпераменту можуть бути досить помітними, і найчастіше вони можуть бути настільки великі, що їх не можна не враховувати і якось пристосовуватися до них, встановивши добрі взаємини.
Перш за все, необхідно вміти визначати загальний тип темпераменту, тобто встановлювати, чи є дитина по переважаючим властивостями темпераменту: сангвиником, холериком, флегматиком або меланхоліком.
Найбільшу популярність в дослідженнях темпераменту, отримав метод лабораторного експерименту, який, на думку його прихильників, дозволяє максимально звільнитися від маскує впливу минулого досвіду. У такому експерименті можна точно вимірювати реакції, що особливо важливо для отримання їх тимчасових характеристик і для оцінки енергетичних параметрів поведінки. Нарешті, лише в лабораторних умовах можна вимірювати мимовільні реакції, що не піддаються свідомому контролю суб'єкта і саме тому розкривають властиві йому справжні особливості темпераменту.
Значення цих умов, типових для лабораторного експерименту, підкреслюють головним чином ті психологи, які займаються вивченням типів нервової системи. Однак стосовно діагнозу темпераменту лабораторні методи мають деякі недоліки, головний з яких полягає в тому, що в таких умовах, як правило, проводяться вимірювання в разі потреби короткочасно, відбувається в невеликому часовому інтервалі, а це значить, що його результати, за якими судять про темперамент, можуть виявитися випадковими, малоймовірними. Це пов'язано, зокрема, з тим, що фізіологічні механізми темпераменту, як ми вже говорили, дуже складні; так тонус нервової системи, що визначає інтенсивність реакції, зазвичай на різних її рівнях різний. Відомо також, що деякі реакції залежать не тільки від темпераменту індивіда, але і від ряду інших факторів, в принципі не піддаються одночасному контролю.
Для подолання цих труднощів все частіше застосовуються комплексні, поліфункціональні дослідження, в яких одночасно застосовується ряд вимірювальних прийомів, численні показники властивостей темпераменту і реєстрація різних реакцій. Звичайно, такі дослідження, враховуючи використовувану в них апаратуру, досить дороги і вимагають від експериментатора грунтовної підготовки, що не сприяє їх широкому поширенню.
Багато дослідників, особливо ті, хто займається вивченням темпераменту у дітей старшого дошкільного віку, проводять для діагнозу темпераменту природний експеримент, який, володіючи основними рисами експериментального методу, в той же час вельми близький до методу спостереження. Цей метод створює можливість для детального контролю умов і ходу експерименту, а також для управління ними; разом з тим він дозволяє вимірювати цікавить нас поведінка в природних умовах, близьких до повсякденного життя дитини. Дошкільник не знає про те, що він є об'єктом спостереження, що його реакції і форми поведінки докладно реєструються і направляються заздалегідь запланованої експериментальної ситуацією.
Прикладами природного експерименту по дослідженню темпераменту дітей можуть служити різноманітні рухливі ігри, організовувані дослідником. Зрозуміло, що вони можуть задовольняти умовам такого експерименту лише в тому випадку, якщо сам хід гри, її правила будуть нав'язані експериментатором, суворо контролюватися і реєструватися їм.
Ці порівняно прості і протікають в природних умовах експерименти дають можливість кількісного опису окремих властивостей темпераменту при тому, однак, умови, що застосовуються в них завдання не повинні бути ні занадто легкими, ні занадто важкими і повинні добре диференціювати обстежуваних дітей.
У педагогічній роботі найбільш підходящим методом діагностики темпераменту, як і інших психологічних особливостей учня, є, без сумніву, спостереження. Однак для визначення темпераменту та інших рис особистості недостатньо просто спостерігати поведінку індивіда. Так, констатація того, що учень ледачий, обманює або проявляє інтерес до певних сторін життя, нічого не говорить про його темперамент, так як ці риси залежать від характеру, інтересів чи мотивації дитини. У той же час, якщо ми помічаємо, що дитина швидко виконує доручену йому дію, робить руху з більшою або меншою енергією, або ж знайомимося з поведінкою дитини в важких або незвичайних життєвих ситуаціях, то на підставі багатьох подібних спостережень можна з відомим наближенням судити про певні особливості його темпераменту.
Успішним шляхом пізнання темпераменту може бути тільки спрямоване спостереження, що проводиться таким чином, щоб з його допомогою можна було б дійсно реєструвати ті форми поведінки, в яких більшою чи меншою мірою виявляються особливості темпераменту. Проведення таких спостережень, особливо особам, які не мають спеціальної підготовки, може полегшити насамперед схема спостереження, що містить як би програму спостереження. Ця схема вказує, на які явища, а так само на які форми поведінки і в яких ситуаціях слід звернути особливу увагу.
Один з найбільш надійних методичних шляхів психологічного дослідження полягає в систематичному зіставленні та координації фізіологічного та психологічного досліджень.
У психологічних дослідженнях темпераменту цей методичний шлях особливо плідний. Нейрофізіологічні основи темпераменту вивчені в більшою мірою, ніж нейрофізіологічні основи будь-якого психічного процесу або властивості особистості. Загальні типи нервової системи - одна з найбільш розроблених областей фізіології вищої нервової діяльності. Тут ми можемо спертися на теорію, підкріплену великою кількістю експериментальних фактів і більшою мірою перевірену практичним застосуванням. Останнім часом теорія загальних типів і методики їх дослідження дуже широко розроблялися і по відношенню до людини (Б. М. Теплов, Н.А. Рокотова, А.Г. Іванов - Смоленський). У нашому розпорядженні є багатий арсенал методичних прийомів з вивчення загальних типів нервової системи людини. Фізіологічне дослідження загальних типів нервової системи відкриває нові методичних шляхів й у експериментально - психологічного вивчення темпераментів.
Щоб з'ясувати, чи становлять властивості темпераменту психологічно дані властивості, тобто чи мають вони специфічну психологічну характеристику, як уже говорилося вище, необхідно з'ясувати, чи є між властивостями темпераменту і властивостями загального типу вищої нервової діяльності взаємно однозначна або багатозначна зв'язок. Для цього, очевидно, необхідно зіставлення тих і інших. Питання про роль антенатальних і постнатальних факторів у формуванні властивостей темпераменту також вимагає такого зіставлення. Необхідно з'ясувати, чи можуть змінюватися і в яких межах змінюються властивості загального типу або їх прояви, в залежності від яких зовнішніх умов вони змінюються. Таким шляхом ми в змозі частково обгрунтувати припущення про мінливість властивостей темпераменту або їх проявів, а також про ті причини та умови, від яких залежать ці зміни. Підтвердження цих припущень вимагає психологічного дослідження.
Зіставляючи загальний тип або окремі його властивості з відносинами особистості, окремими проявами цих відносин, рисами характеру, зі способами дії і т.д. ми можемо встановити ті гіпотетичні закономірності зв'язку темпераменту і властивостей особистості, якими слід керуватися в психологічному дослідженні.
Отже, основний методичний шлях у дослідженні темпераменту старших дошкільників, полягає в зіставленні даних фізіологічного та психологічного досліджень.
Зовнішні прояви, якщо вони розглядаються лише як симптоми, як вираз психічного, дуже багатозначні.
Безліч методик для виявлення і оцінки властивостей темпераменту можна розділити на чотири групи.
Перша група включає методики, засновані на природній залежності між властивостями нервової системи людини і його темпераментом. З їх допомогою на основі вивчення окремих властивостей нервової системи людини судять про тих чи інших вроджених особливостях його темпераменту, тісно пов'язаних саме з даними властивостями нервової системи.
Другу групу представляють опитувальники, які дозволяють судити про властивості темпераменту по його практичних дій і реакцій людини на різні життєві ситуації.
До третьої групи методик відносяться різного роду тести - опитувальники, проективні та ін. Дозволяють детально досліджувати ті чи інші риси характеру людини, даючи їм розгорнуту змістовну (якісну) характеристику і кількісну оцінку ступеня їх розвиненості.
Нарешті, четверта група включає в себе тести, в основу яких покладено те чи інше теоретичне уявлення про структуру особистості. Вони зазвичай містять в собі безліч подшкал, що дозволяють одночасно оцінювати різні особистісні якості, що входять у відповідну структуру.
Для вивчення темпераменту застосовується і експеримент. У своїй дипломній роботі, ми провели експериментальну методику, розроблену Ю.А. Самаріним "Перенесення кубиків" і методику "Наконечник" розроблену В.А. Горбачовим. [23].
Експеримент "Перенесення кубиків" проводиться у формі гри. Сенс полягає в тому, що випробовувані дошкільнята отримують невелику лопатку, на яку один на інший ставляться кубики (3, 4, 5 і т.д. кубиків). Дитина повинна пронести ці кубики, тримаючи лопатку в правій руці, від одного столу до іншого на відстані 3 метри, потім він повинен повернутися на 180 ° (продовжуючи тримати лопатку в руці), принести кубики назад, поставити лопатку з кубиками на стіл, не впустивши жодного кубика.
Для дитини це випробування спритності, захоплююча гра. Для нас - не має значення, скільки кубиків переніс дитина, він реєструє реакції дитини на успіхи і невдачі. Враховується сила нервових процесів, працездатність (скільки часу дитина може домагатися успішного виконання завдання як без стимуляції експериментатора, так і при його стимуляції). По поведінці дитини в ігровій ситуації можна виявити врівноваженість нервових процесів (якою мірою дитина може стримувати невдоволення при невдачах, не проявляти його ні в рухових, ні в мовних формах). Вивчається і рухливість нервових процесів - як швидко дитина включається в цю роботу, пристосовується до неї, чи мають місце відволікання при виконанні завдання.
Наведемо опис типової поведінки дітей різних темпераментів в процесі експериментальної гри "Перенесення кубиків".
Діти-сангвініки дуже охоче включаються в гру, рвуться виконувати завдання в числі перших. Перші невдачі не бентежать їх. Вони енергійні і веселі, охоплені азартом, впевнені в успіху. Після 2-3 невдалих спроб азарт пропадає, а з ним зникає і бажання продовжувати боротьбу. Дитина втрачає інтерес, подальшу участь в грі здається йому непотрібним і безглуздим.
Діти-холерики більш наполегливі в досягненні мети. Вони досить довго намагаються домогтися успіху, не здаються, незважаючи ні на що. Невдачі викликають роздратування, агресію, але наполегливе старанність найбільш спритних призводить до перемоги, а ті, хто не досяг успіху, знову і знову просять експериментатора дозволити їм ще одну спробу.
Діти-флегматики не відразу включаються в гру. Вони спокійні, придивляються, рухаються повільно, не метушаться, не роблять різких рухів. На невдачі майже не звертають уваги, продовжують робити нові спроби так само ретельно і зосереджено.
Діти-меланхоліки довго зволікають. Їм страшно навіть доторкнутися до лопатки. Підбадьорювання вихователя не знімає трепетного хвилювання. Вони передбачають невдачі, ще не включившись у гру. А після перших невдач виходять з гри, не піддаючись ніяким умовлянням. У багатьох вся процедура закінчується непереборним збентеженням і сльозами.
Найбільш наполегливі і азартні сангвініки і холерики. Вони першими включаються в гру, але найдовше в ній затримуються настирливі холерики. Флегматики спокійні, чекають свого моменту, можуть поступитися і мовчки почекати. Меланхолікові слід допомогти включитися в гру. Йому заважає боязкість, сором'язливість, як правило, він не прагне домогтися успіху в такій ситуації.
Другий варіант - проводиться для вивчення рухливості нервової системи. Наконечника в руці експериментатора немає. Поки діти обстежують кулак, він опускає наконечник в кишеню когось із хлопців. Коли діти виявляють, що наконечника в руці вихователя кет, можна запропонувати їм вгадати, у кого він. Власник наконечника повинен постаратися не видати себе, а діти по виразу обличчя і по поведінці повинні визначити, у кого наконечник.
При дослідженні індивідуально-типологічних відмінностей застосовується не один, а кілька методів, приватних методик. Дані, отримані в процесі тестування, експерименту, бесіди, необхідно зіставити з результатами повсякденних спостережень за дошкільнятами. Такий підхід забезпечить більш достовірний висновок щодо темпераменту дитини. Відразу все властивості темпераменту помітити важко, та й вік накладає відбиток на його прояви.