Педагогічне проектування - це попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів і педагогів.
Педагогічне проектування є функцією будь-якого педагога, не менше значущою, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і засобів взаємодії з учнями) або комунікативна.
Педагогічна технологія - це послідовне і безперервне рух взаємопов'язаних між собою компонентів, етапів, станів педагогічного процесу і дій його учасників. Радянський педагог А.С. Макаренко виховний процес розглядав як особливим чином організоване «педагогічне виробництво». Він був противником стихійності процесу виховання і висував ідею розробки «педагогічної техніки». Розробляючи «радянську виховну техніку», А.С. Макаренко на практиці удосконалив «техніку дисципліни», «техніку розмови педагога з вихованцем», «техніку самоврядування», «техніку покарання». Продуманість дій, їх послідовність були спрямовані на проектування в людині всього найкращого, формування сильної, багатої натури.
У 1989 р з'являється перший самостійний працю по педагогічного проектування відомого педагога В.П. Беспалько, що поклав початок цій важливій галузі педагогіки.
Сутність педагогічного проектування полягає в тому, щоб створювати приблизні варіанти майбутньої діяльності і прогнозувати її результати.
Об'єктами педагогічного проектування можуть бути: педагогічні системи; педагогічний процес; педагогічні ситуації.
Педагогічний процес є для педагога головним об'єктом проектування і являє собою об'єднання в єдине ціле тих компонентів (факторів), які сприяють розвитку учнів і педагогів в їх безпосередній взаємодії.
Педагогічна ситуація - складова частина педагогічного процесу, що характеризує його стан в певний час і в певному просторі. Ситуації завжди конкретні, вони створюються або виникають в процесі проведення навчального заняття, іспиту, екскурсії та, як правило, вирішуються тут же. Проектування педагогічних ситуацій входить в проектування самого процесу.
Значення педагогічних ситуацій величезна. Власне, через них проявляється педагогічний процес. Ця клітинка концентрує в собі всі достоїнства і недоліки педагогічного процесу і педагогічної системи в цілому. Висловлюючись як конкретні виховні відносини, педагогічні ситуації реалізують їх можливості.
Структура педагогічних ситуацій зовні проста. У неї входять два суб'єкта діяльності (педагог і учень) і способи їх взаємодії.
Взаємодія учасників педагогічних ситуацій будується як реалізація їх складного внутрішнього світу, їх вихованості і навченості.
Педагогічні ситуації можуть виникати стихійно або попередньо проектуватися. Але і ті, що виникли стихійно, вирішуються продумано, з попереднім проектуванням виходу з них.
Проектування педагогічних систем, процесів або ситуацій - складна багатоступенева діяльність. Ця діяльність, ким би вона не здійснювалася і якого об'єкту не була б присвячена, відбувається як ряд послідовно наступних один за одним етапів, наближаючи розробку майбутньої діяльності від загальної ідеї до точно описаних конкретних дій. Виділяють три етапи (ступені) проектування:
I етап - моделювання;
II етап - проектування;
III етап - конструювання.
Педагогічне моделювання (створення моделі) - це розробка цілей (загальної ідеї) створення педагогічних систем, процесів або ситуацій та основних шляхів їх досягнення. В якості мети може бути ідея, погляд, переконання, відповідно до яких далі будуються педагогічні системи, процеси або ситуації. В результаті педагог подумки створює свій цільовий ідеал, тобто модель своєї діяльності з учнями. На створення такої думки впливає і особистий досвід викладача, його розуміння учнів. Дана модель дозволяє спрогнозувати педагогічний процес.
Педагогічне проектування (створення проекту) - подальша розробка створеної моделі і доведення її до рівня практичного використання. Практично на цьому ступені проводиться робота з створеної моделлю, вона доводиться до рівня використання для перетворення педагогічної дійсності. Оскільки в педагогіці модель складається переважно подумки і виконує функцію установки, остільки проект стає механізмом перетворення навчально-виховного процесу та середовища.
Педагогічна конструювання (створення конструкту) - це подальша деталізація створеного проекту, що наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками навчально-виховних відносин. Конструювання ще більше деталей проект, конкретизує його і наближає до реальних умов діяльності. Конструювання навчальної та педагогічної діяльності - це вже методична завдання.
Форми педагогічного проектування - це документи, в яких описується з різним ступенем точності створення і дію педагогічних систем, процесів або ситуацій.
Однією з форм проектування є концепція. за допомогою якої викладається основна точка зору, провідний задум, теоретичні вихідні принципи побудови педагогічних систем або процесів. Як правило, концепція будується на результатах наукових досліджень. Хоча вона буває досить узагальнена та абстрактна, але все-таки має велике практичне значення. Призначення концепції - викласти теорію в конструктивній, прикладної формі.
Таким чином, будь-яка концепція включає в себе тільки ті положення, ідеї, погляди, які можливі для практичного втілення в тій чи іншій системі, процесі.
Принципи педагогічного проектування
1. Принцип людських пріоритетів - як принцип орієнтації на людину - учасника підсистем, процесів або ситуацій - є головним. Реалізація даного принципу передбачає виконання таких умов:
· Підпорядкування проектованих педагогічних систем, процесів, ситуацій реальним потребам, інтересам і можливостям учнів;
· Не нав'язування учням виконання своїх проектів, конструктів, вміння відступити, замінити їх іншими;
· Уникнення жорсткого і детального проектування, залишення можливості для імпровізації учням і собі;
· Представлення себе на місці учня і уявне експериментування його поведінки, почуттів, що виникають під впливом створюваної для нього системи, процесу або ситуації.
Діяльність педагога в сфері навчання по винаходу різних способів відбору і структурування навчального матеріалу, методів його передачі і засвоєння учнями називається дидактичним творчістю. Дидактичне творчість - найпоширеніше і доступне для педагога і учня. Варіацій тут безліч: комбінування дій учнів, використання взаимопереходов, доповнень, винайдених нових прийомів. Використання фонової музики, оцінки знань батьками, самооцінки, світломузики, ігрових автоматів, довідкових пристроїв в навчальних цілях - це і є дидактичний творчість. Досвід показує, що воно безмежно.
Діяльність в галузі педагогічної технології та проектування, коли здійснюються пошук і створення нових педагогічних систем, педагогічних процесів і навчальних педагогічних ситуацій, що сприяють підвищенню результативності виховання учнів - є технологічним творчістю викладача. Це найскладніший вид педагогічної творчості. Він охоплює діяльність педагога і учнів цілком.
До такого виду творчості відноситься створення інтеграційного навчального заняття, бригадної форми виробничого навчання учнів, ліцеїв, коледжів, інформаційних технологій навчання і т.д.
Ще одним видом педагогічної творчості є організаторські творчість в сфері управління та організаторської діяльності по створенню нових методів планування, контролю, розстановки сил, мобілізації ресурсів, зв'язку з середовищем, взаємодії учнів і педагогів і т.д. Організаторський творчість забезпечує наукову організацію праці, раціональне використання всіх факторів, що сприяють досягненню мети більш економним шляхом.
Процес розробки конкретної педагогічної технології можна назвати процесом педагогічного проектування. яке здійснюється в наступній послідовності:
· Вибір змісту навчання, передбаченого навчальним планом та навчальними програмами;
· Вибір пріоритетних цілей, на які повинен бути орієнтований викладач: які професійні і особистісні якості будуть сформовані у учнів в процесі викладання проектованої дисципліни;
· Вибір технології, орієнтованої на сукупність цілей або на одну пріоритетну мету;
· Розробка технології навчання.
Проектування технології навчання передбачає: проектування змісту дисципліни, форм організації навчального процесу, вибір методів і засобів навчання.
При цьому важливу роль відіграють форми організації навчальних занять. спрямовані на оволодіння знаннями, навичками і вміннями, їх співвідношення за обсягом, чергування, а також форми контролю, які б закріплення отриманих знань.
• кошти педагогічної взаємодії (засоби викладання і мотивація), організація навчального процесу;
• результат діяльності (в тому числі рівень професійної підготовки).
Таким чином, технологія навчання передбачає організацію, управління і контроль процесу навчання. Причому всі сторони цього процесу взаємопов'язані і впливають один на одного. Варто одному ланці дати збій, як тут же це позначиться на всіх інших. Для успішного функціонування всієї системи потрібна ретельна і продумана налагодження всіх її складових.
1. Основні компоненти педагогічного процесу.
2. Послідовність вирішення педагогічного завдання.
3. Структура педагогічної взаємодії.
5. Модель педагогічного процесу як цілісної динамічної системи.
6. Цілісність змісту освіти.
7. Сутність педагогічного проектування.
8. Форми та принципи педагогічного проектування.
9. Дидактичне творчість педагога і учнів.