Барабанова Надія Федорівна. викладач економіки
Калачеевский аграрний технікум
Термін «технологія», що має технократичне значення, протягом тривалого часу «пробивав собі дорогу» і визнання стосовно до педагогічного процесу. Він правомірно відторгався педагогами - прихильниками точки зору, що педагогічна діяльність скидається на мистецтво і тому не може бути жорстко регламентована.
Технологія навчання - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що включає в себе систему форм, методів і засобів навчання, завдяки яким забезпечується найбільш ефективне досягнення тих чи інших поставлених цілей.
Вибір технології навчання залежить від ряду факторів: пріоритетності цілей освіти; специфіки змісту навчання (навчального матеріалу); складу студентів (вік, рівень підготовленості, фізичний стан, кількість учнів); рівня розвитку технічної оснащеності навчального процесу. Розглянемо ці основні чинники.
Пріоритетність цілей освіти.
В процесі навчання реалізується кілька цілей, проте на різних етапах розвитку систем освіти тих чи інших цілей віддається перевага, що і зумовлює виникнення нових технологій навчання або модернізацію існуючих. Назвемо різні цілі і відповідні їм технології навчання.
- Підготовка ерудованого фахівця, що володіє стрункою системою знань, що володіє великим запасом інформації. При розробці технології орієнтація - на формування системи знань, максимальне збагачення знаннями. Технології: лекційно-семінарський метод; використання інформаційних технологій для самостійного поповнення знань.
- Підготовка професіонала - фахівця, здатного кваліфіковано вирішувати професійні завдання. При розробці технології орієнтація - на формування професійних практичних умінь. Технології: моделювання професійної діяльності в навчальному процесі; конкретне навчання; організація професійно орієнтованої науково-дослідницької роботи в навчальному закладі; занурення в професійну діяльність (в різних варіантах); ділові ігри.
- Підготовка фахівця здатного бачити, формулювати проблеми, вибирати способи і засоби для їх вирішення. Орієнтація при розробці технології - на формування і розвиток проблемного мислення, розумової активності. Технології: проблемне навчання (в різних видах і в поєднання); проблемні лекції; проблемні семінари; навчальні дискусії; пошукові лабораторні роботи, науково-дослідницька робота, спрямована на пошук рішень принципово нових проблем; організаційно-діяльні ігри; організація колективної розумової діяльності в малих і великих групах.
- Формування активної особистості в процесі навчання, здатної самостійно будувати і коригувати свою навчально-пізнавальну та професійну діяльність. Орієнтація - на розвиток активності особистості в навчальному процесі. Технології: встановлення співвідношення аудиторного та позааудиторного самостійної роботи на користь останньої і вибір відповідної організації навчального процесу, методів і засобів навчання; встановлення співвідношення обов'язкових і елективних курсів і робіт на користь других і вибір відповідної організації навчального процесу; методів і засобів навчання; випереджальна самостійна робота (попередня лекцій та семінарів), заснована на використанні інформаційних технологій, індивідуалізація навчання (більш вільний вибір тим, робіт, курсів; робота за індивідуальними навчальними планами в своєму темпі) індивідуалізовані форми контролю знань і умінь (індивідуальні співбесіди) програмованого навчання; науково-дослідна робота, організована таким чином, щоб студент відчував потребу у вивченні літератури для вирішення намічених завдань (застосування інформаційних технологій).
Вплив змісту навчання на вибір технології.
Вплив оснащеності навчального процесу на вибір технології.
Рівень розвитку навчально-матеріальної бази впливає на вибір або розробку технології. Моделювання професійної діяльності в навчальному процесі можливо тільки тоді, коли можна імітувати відповідну виробничу ситуацію. Програмоване навчання можливо лише при наявності відповідного машинного і програмного забезпечення. Застосування інформаційних технологій в навчальному процесі можливо лише при наявності відповідної бази даних або включення в загальну систему інформації регіон, країни. Виникнення нових засобів навчання спонукає до створення нових технологій з урахуванням можливостей ефективного їх використання.
Облік складу учнів при розробці технології навчання.
Не можна приймати за нову технологію навчання розробку окремих методів, прийомів або засобів навчання, які можуть бути застосовані як в різних технологіях, так і є основою для створення нової технології, орієнтованої на досягнення тієї чи іншої мети сукупністю форм, методів і засобів навчання.
Як народжуються нові технології?
Розробці нових технологій передують нові потреби суспільства, наукові відкриття або результати наукових досліджень. Так, виникнення програмованого навчання передували розвиток кібернетики та інформатики, створення електронної обчислювальної техніки. Виникненню і розвитку проблемного навчання - дослідження закономірностей розвитку мислення, вчення Л.С. Виготовского "про найближчу зоні розвитку". Передумовою до формування діяльнісного підходу в навчанні і виникнення теоретичних позицій про контекстному навчанні, про моделювання професійної діяльності в навчальному процесі послужило розвиток філософських і психологічних досліджень з проблем людської діяльності.
Шлях становлення нової педагогічної технології зазвичай такий: потреби суспільства - фундаментальні дослідження в області психології - прикладні психолого-педагогічні дослідження - розробка нових технологій - відображення їх в навчально-програмної та навчально-методичної документації.
Розробці технології моделювання професійної діяльності в навчальному процесі передувала потреба в удосконаленні якості підготовки фахівців до виконання професійних функцій. Важливою умовою і передумовою були дослідження в область людської діяльності як філософського, так і психологічного плану (А. Н. Леонтьєв, К.К. Платонов, К.А. Абульханова-Славська, Є.Г. Юдін, М.С. Каган і ін.). Роботи про індивідуальний стиль діяльності, про психолого-педагогічних засадах професійної та навчальної діяльності, про типах і місце задач у процесі навчання дозволили впритул приступити до розробки технології моделювання професійної діяльності в навчальному процесі. Результати досліджень знайшли документальне рішення у вигляді кваліфікаційних характеристик, введення нових навчальних дисциплін, орієнтованих на оволодіння професійною діяльністю ( "Основи педагогічної майстерності", "Основи інженерної діяльності", "Основи винахідництва" і ін.).
Зараз ми знаходимося на новому етапі розвитку потреби суспільства. Інформаційний бум, формування ринкових відносин в світі праці, складні економічні умови вимагають підготовки людини до активного самостійного вирішення багатьох життєвих питань, серед яких вибір освітньої траєкторії, вибір найбільш доцільного для майбутнього працевлаштування змісту підготовки, здатність самостійно орієнтуватися в світі інформації, швидко заповнювати прогалини в знаннях.
Одним з ефективних умов формування в процесі навчання професійних і загальних компетенцій є використання активних та інтерактивних технологій навчання. Під інтерактивної технологією навчання ми розуміємо таку організацію процесу навчання, в якій визначальну роль відіграє активна позиція того, хто навчається в постійному індивідуальному і груповому взаємодії з іншими суб'єктами і засобами навчання. Інтерактивне навчання - це діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія між студентом і викладачем, між самими студентами, між студентом і комп'ютерної навчальної або контролюючої програмою, між студентом і інформаційно-освітнім середовищем навчального закладу.
Головна відмінність інтерактивних методів навчання полягає в тому, що викладач відмовляється від монологічного форми спілкування і переходить до діалогу, що відкриває для студентів самостійний шлях до пізнання. З точки зору комп'ютерної навчальної програми, інтерактивність - це здатність інформаційно-комунікаційної системи активно і різноманітно реагувати на дії користувача (учня). З точки зору освітньої системи інтерактивність - це взаємодія, знаходження в режимі діалогу з будь-ким. Від власне активних методів навчання інтерактивні відрізняються тим, що вони включають в себе більш широка взаємодія учнів не тільки з викладачем, але і один з одним, а також з навчальними комп'ютерними програмами. Під час інтерактивного навчання відбувається багатосторонній діалог. Роль викладача при інтерактивній взаємодії визначається як помічника в навчанні. Він спрямовує процес обміну інформацією, виявляє розмаїття точок зору, звертається до особистого досвіду студентів, підтримує їх активність, заохочує взаєморозуміння і творчість студентів. При інтерактивній взаємодії студенти виступають повноправними учасниками освітнього процесу, а викладач не стільки дає готові знання, скільки спонукає студентів до їх самостійного пошуку. Разом з новими технологіями сучасне навчання приносить в теоретичну педагогіку і освітню практику нові поняття і терміни, до яких відносяться віртуальна груп, віртуальна навчальна фірма, мережева підтримка навчання студентів, навчальні телекомунікаційні проекти, зворотний зв'язок, діалогова технологія, комп'ютерний зв'язок, комп'ютерні адаптивні тести, телеконференція і ін.
Час, витрачений на впровадження інтерактивних технологій навчання компенсується значним підвищенням рівня підготовки студентів до реального життя в інформаційному суспільстві, без чого сьогодні немислима адаптація до нього і повна самореалізація випускників освітніх установ.
Всі поля є обов'язковими для заповнення
Інформація доступна тільки для зареєстрованих користувачів.
Шановні колеги. Переконливе прохання бути уважнішими при оформленні заявки. На підставі заповненої форми оформляється електронне свідоцтво. У разі невірно вказаних даних організація відповідальності не несе.