В рамках сучасних підходів людина розглядається як активна істота, не так формується ззовні, скільки розвивається за своїми внутрішніми законами. У зв'язку з цим важливим є врахування чинників виховання, мають певну специфіку в порівнянні з факторами розвитку людини і його соціалізації.
Поняття фактор (від лат. Factor - виробляє) позначає рушійну силу будь-якого явища або процесу, суттєва обставина в будь-якому процесі. Відповідно, під педагогічним чинником розуміється педагогічне явище, що стало рушійною силою іншого явища.
Практично всі явища і процеси мають виховний потенціал, який може реалізуватися за певних умов.
Під фактором виховання розуміється те, що здатне (більшою мірою не залежно від бажання людей) породжувати виховні ефекти, об'єктивно впливаючи на хід і результати виховання человека.Так факторами є: внутрішні та зовнішні явища, процеси, ситуації, які здійснюють прямий або непрямий вплив на формування якостей особистості, системи установок, цінностей, відносин, мотивів, моделей поведінки.
Дані від природи і проявляються протягом усього життя індивідуальна властивості (стать, вік, стан здоров'я, зовнішність, тілесна конституція, особливості нервової системи, темперамент) є важливим чинником розвитку людини. З його народження вони виявляються включеними в хід процесу виховання, об'єктивно впливаючи на його результати, створюючи передумови до сприйняття й оцінки людини оточуючими людьми.
· Макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава) - впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, що живуть в певних країнах;
· Мезофактори (мезо - середній, проміжний) - фактори впливу на виховання людини великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (етнос); за місцем і типом поселення, в якому вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін.);
· Мікрочинники - безпосередньо впливають на конкретних людей: сім'я, групи однолітків, микросоциум, організації, в яких здійснюється виховання - навчальні, професійні, громадські та ін.
Суспільство, держава визначають загальну мету і завдання в сфері виховання; керують і управляють процесом виховання; створюють нормативно-правову базу, умови і передумови для формування і розвитку особистості кожного громадянина; готують кадри; підтримують на належному рівні статус виховання і вихователів.
На інституціональному рівні питання виховання вирішуються організаціями, спеціально створеними для вирішення виховних завдань або мають функції виховання (громадські організації, освітні та культурно-дозвільні установи і т. П.).
На міжособистісному рівні факторами виховання виступає практика міжособистісного взаємодії суб'єктів виховання.
На особистісному рівні фактором виховання виступає сама людина, певним чином реагуючи на виховні дії і взаємодії і здійснюючи самовиховання.
Історичний період також накладає відбиток на хід і результати виховання, диктуючи суспільству і окремій людині необхідність вироблення певних особистісних якостей.
Особистісні якості, суб'єктна позиція самої людини виступають найважливішим фактором виховання. До цих якостей від носять волю, характер, спрямованість, мотивацію, совість, віру. Слід враховувати, що ці якості, особистісні особливості здатні як сприяти успіху виховання, так і перешкоджати будь-яким зусиллям вихователів. В ідеалі, стаючи суб'єктом власної життєдіяльності, педагогічного процесу, людина сама бере активну участь в своєму вихованні, займається самовихованням. Безсумнівно, одним з ключових факторів виховання є власне сама педагогічна діяльність, яка, з одного боку, вже за своєю природою є фактором виховання, а з іншого боку, повинна відповідати певним закономірностям, які відповідають суті і логіки розвитку процесу виховання.
На відміну від чинників як глибинних витоків, безпосередньо породжують ті чи інші виховні прояви і ефекти, умови виховання формують конкретне середовище, обстановку, обставини місця, часу і дії, в яких фактори впливають на людину.
Умови, на відміну від факторів, досить рухливі і мінливі, тому їх можна не тільки враховувати, але і педагогічно конструювати.
Відповідно, чинники виховання можна віднести до обставин, які носять об'єктивний характер. Їх можна лише прогнозувати, в той час як умови (зовнішні і внутрішні) можна конструювати. Разом з тим будь-який, навіть найсприятливіший педагогічна умова, багато в чому сприяючи отриманню певного результату, аж ніяк його не гарантує.
В цілому в процесі виховання необхідно враховувати різноманіття і взаємодію різних факторів в житті вихованців, розуміючи, що кожен з них не тільки формує потенційний контекст виховання, але і накладає певні обмеження на можливості виховання. Тоді педагог зможе створювати відповідні умови, сприятливі для вирішення педагогічних завдань.