ГЛАВА 2. Процес розвитку особистості і його чинники ..................... .11
2.1. Теорії розвитку особистості ....................................... ............ .11
2.2. Фактори розвитку особистості ....................................... ......... ..13
2.3. Роль виховання у саморозвитку особистості .............................. .16
Слово «педагогіка» в перекладі з давньогрецької означає «детовожденіе». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася, потім і розвинулася в давньогрецької, давньосхідної та середньовічної теології та філософії. На початку XVII століття педагогіка була виділена з системи філософських знань англійським філософом Френсісом Беконом. Пізніше як науку її затвердив чеський педагог Ян Амос Коменський. У сучасному розумінні педагогіка це багатогалузева наука, яка функціонує і розвивається в тісному взаємозв'язку з іншими науками. Вона являє собою науку про сутність, закономірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини; особлива сфера діяльності по вихованню та навчанню людини; це наука і, одночасно, галузь людинознавства.
Як в давнину, так і зараз центральною фігурою в педагогіці є особистість людини на різних вікових етапах. Народжується людина як біологічна істота, а особистістю стає в процесі всього життя, тобто особистість це придбане якість. Однак процес розвитку особистості може бути позитивним або негативним. І тому для правильного напрямку розвитку людини в педагогіці існує процес виховання.
Розуміння людини як особистості пояснює наявність в світі такої особливої історично що розвивається спільності, як людський рід, яке відрізняється від всіх інших систем тільки йому властивим способом життєдіяльності. І процес виховання відбувається тільки в цьому людському соціумі за участю інших людей. На доказ цього можна привести відомі випадки життя дітей виросли в середовищі тварин, так званих діти - мауглі. Вони, будучи позбавленими, людського спілкування росли в звіриних зграях і повністю втрачали своє людське обличчя, але не в фізичному сенсі, а в розумовому, моральному, етичному, тобто загальних, притаманних тільки людям якостей і здібностей. У майбутньому ці діти не могли жити в людському суспільстві, т. К. В свій час вони не отримали той цінний досвід спілкування з іншими людьми, на приклад: з батьками, з однолітками і т.д.
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПЕДАГОГІЦІ
1.1 Міждисциплінарна поняття «особистість»
Личиною в стародавньому театрі називали маску, яку актор одягав на обличчя. Маска вказувала на ту роль, яку актор грав в поданні. Зараз, говорячи про людину як про особистість, також мають на увазі його роль, але в більш широкому значенні - роль в «театрі життя», в суспільстві, серед людей.
Міждисциплінарна поняття «особистість» відноситься до розуміння його як суспільної істоти, як представлене людського в людині, як рівня його цивілізованості, як його місця і ролі в житті. Таке загальне розуміння особистості ставить індивідуалізм на найнижчий рівень розвиненості особистості, а вищий асоціює з громадської гармонійністю і цивілізованістю її. [5; 76].
Таким чином, які б науки не займалися проблемою вивчення особистості, вони ставлять на перше місце людини як суспільної істоти, його індивідуальність і неповторність. Тому в характеристиках особистості найбільш повно розкривається саме суспільна сутність людини, яка визначає всі явища людського розвитку, включаючи природні особливості.
- . Специфіка педагогічного підходу до особистості
Остільки педагогіка займає досить вагоме місце в структурі наук вивчають людину, то вона також повинна мати наукове уявлення про його особистості. Вивчення поняття особистості, її розвиток і формування є однією з найбільш складних проблем в педагогіці. Це необхідно, т. К. Основним предметом в педагогіці є взаємини між розвитком особистості і вихованням.
У педагогіці особистість - суб'єкт і об'єкт педагогічного процесу, творець і учасник його цілей, завдань, змісту, форм і методів і визначає його ефективність [5; 61].
Педагогіка повинна мати наукове уявлення про особистість учня, оскільки учень - це предмет і водночас суб'єкт педагогічного процесу. Залежно від розуміння сутності особистості та її розвитку будуються педагогічні системи. Тому питання про природу особистості носить методологічний характер і має не тільки теоретичне, а й велике практичне значення [2].
- розумність,
- відповідальність,
- свободу,
- особисту гідність,
- індивідуальність.
Вікові закономірності проявляються в послідовній зміні періодів, на які ділиться життєвий шлях людини: дитинство, отроцтво, юність, зрілий вік, похилий вік, старість. Зміна віку пов'язана, звичайно, з біологічними закономірностями, що діють непохитно і викликають зміни в організмі людини, що відбиваються на його психологічні особливості. Крім чисто анатомічних і візуально спостерігаються вікові зміни зовнішності людини, відбуваються зміни і в його нервовій системі [5; 72].