Московський проект «Вивчаємо фізику по-новому» пропонує свій рецепт, як зробити шкільний предмет по-справжньому цікавим.
Триста бешкетників з сьомих і восьмих класів уважно слухають лекцію світила науки, спостерігають за ефектними експериментами, як ніби вони опинилися на зйомці розважальної програми «Галілео», а потім діляться на групи по чотири-шість чоловік і веселою юрбою відправляються в лабораторії власноруч проводити досліди.
Читайте також :
Ініціатор проекту - міністр освіти Москви Ісаак Калина, реалізує ідею школа №1788. Над «фізикою по-новому» працює велика і різнобічна команда: співробітники інституту проблем освітньої політики «Еврика», викладачі Московського педагогічного державного університету, викладачі московських шкіл - багато хто з них давно працюють в інформаційному середовищі (наприклад, в «i-Школі») . У лабораторіях дітей супроводжують студенти МПДУ - вони отримують педагогічний досвід і допомагають рости пізнавальному інтересу своїх підопічних.
Організатори впевнені, що в майбутньому створена ними мережева модель із залученням команди вчених і практиків дозволить відмовитися від традиційного підручника фізики і звичних всім лабораторних робіт.
Про те, як влаштований проект «Вивчаємо фізику по-новому» і чого не вистачає шкільного підручника, нам розповів директор школи №1788 Олександр Анатолійович їздового.
директор школи №1788, м.Москва
Коли ми задумували проект, ми хотіли заповнити два пробілу традиційного курсу фізики в школі: по-перше, дати дітям можливість бути першовідкривачами, а по-друге - навчити їх командній роботі.
Шкільний підручник фізики пропонує дуже академічний підхід до науки. В цьому плані вивчення фізики мало чим відрізняється від географії чи біології: є параграфи, є практичні роботи. Практичні роботи в основному побудовані як алгоритм. Це можна порівняти з покроковою інструкцією до конструктора «Лего»: збираєш по інструкції - отримуєш результат. Все це разом абсолютно не характеризує фізику як науку експериментальну.
Нам здається, що, хоча фізика як наука має і теоретичну частину, і експериментальну, шкільний курс повинен все-таки спиратися на другу. Дитина повинна сама зробити ті відкриття, які до нього вже зробило людство.
Другий наш посил полягає в наступному: сучасний світ так влаштований, що людині самотужки складно домогтися в житті чогось фундаментального. Найчастіше яскраві досягнення - це результат командної роботи.
Це може бути цікаво:
Російська школа в традиційному варіанті персоніфікована, вчитель постійно немов змушує дітей змагатися між собою. Це, звичайно, дозволяє розвивати певні сторони особистості, але, мені здається, важливо ще вчити дітей працювати разом. І уроки фізики це дозволяють. Наприклад, під час тих же лабораторних робіт простіше вирішувати поставлені проблеми, об'єднавшись. Для цього треба розподіляти завдання всередині команди: один збирає установку, інший фіксує результати вимірів і так далі.
Якщо вчитель фізики хоче зробити свій предмет цікавим і таким, що відповідає запитам сучасності, йому потрібно відійти від лабораторних робіт за інструкціями і дати дітям можливість робити відкриття, працюючи в команді.
У проекті «Вивчаємо фізику по-новому» ми це здійснюємо за допомогою декількох важливих складових.
Ще по цій темі:
Перше і найочевидніше - прилади. Це експериментальні установки, які вимагають дослідницького підходу. Наприклад, вивчаючи розділ «Електрика», ми ставимо перед дітьми цілком побутову проблему: є лампочка, яку потрібно запалити, входячи в коридор, і вимкнути, йдучи з коридору в наступну кімнату. Ми даємо дітям лампочку, джерело струму і два вимикача. Потрібно зібрати таку ланцюг, щоб виконати цю, як виявляється, нетривіальну задачу. Тут крім фізики потрібно знати ще логіку, побудувати спочатку логічну схему, а вже потім втілити її фізично. Тут у кожного виникає своя гіпотеза, яку дуже легко перевірити: працює чи не працює твій спосіб. Це такий справжній експеримент, який дитина проробляє, розуміючи ще й практичну користь.
Наступна складова - це дорослі, які в нашому проекті виконують різні ролі. У звичайному класі є вчитель і учень, іноді - лаборант. У нас в процесі є учні, є студенти педвузу, які виступають в ролі тьюторів (вони розбираються в обладнанні і ставлять перед учнями експериментальні завдання, проблематизують їх), є лектори (це справжні вчені, яскраві представники науки, і знайомство з ними - велика подія для дітей), і є їх асистенти, які майстерно проводять експерименти на лекціях.
Ще однією складовою навчального процесу виступає інформаційне середовище з тренажерами за рішенням завдань. яка є адаптивної і дозволяє кожному учневі концентруватися на тому, що йому найбільше хочеться освоїти.
Це може бути цікаво:
У поточному навчальному році проект реалізується як додатковий курс до шкільної програми, і уроки фізики в школі ніхто не скасовує. Звичайно, будувати процес на безлюдному острові завжди простіше, це така типова фізична ситуація - «куля в вакуумі без тертя», що завжди вивчає фізика. Але ми розуміємо, що знаходимося не в вакуумі. Є важливий зовнішній фактор, який впливає на реалізацію проекту - шкільні вчителі. Тому ми пояснюємо вчителям, що у нас відбувається, вони супроводжують дітей на різних етапах, привозять їх на заняття. І з наступного навчального року ми хочемо їх ще більше залучити, щоб вони могли працювати в інформаційному середовищі самі, без нас.
Ми просили керівників шкіл, щоб до нас на заняття ходили чи не спеціально підготовлені, відібрані діти, а абсолютно всі, всім класом.
Нам було важливо включити в процес дітей з самого початку різною мотивацією і саме цього віку, 7-8 клас, коли у них в принципі низька зацікавленість в навчанні. Наше завдання - пробудити в них прагнення до пізнання, до науки. І вже можна сказати, що все не дарма: ми бачимо палаючі очі і шалений ентузіазм. Один з ефектів, який ми спостерігаємо - це підвищення залученості дітей, їх емоційний інтерес до вивчення предмета, в тому числі в школі.
Ще по цій темі:
В результаті нашої діяльності повинна з'явитися програма, яка буде отчуждаема від нас. Буде інформаційне середовище з матеріалами, які можна використовувати де завгодно. Звичайно, залишається питання з обладнанням - але на сьогодні воно не є чимось супер-унікальним. У багатьох містах Росії з'являються «музеї науки», для яких виготовляються такі прилади, коли здивування дитини викликає якась ефектно представлена фізична проблема. Ми пропишемо всі ролі лекторів, тьюторів, асистентів, пояснимо, чому важлива кожна з них. І, я думаю, це все буде готово для передачі досвіду.
За проходження завдань в лабораторіях хлопці отримують особливу «валюту» - «інтелект». Ця «валюта» дозволяє викупити право першими займатися в бажаної лабораторії в наступну суботу.
Спроби зробити щось схоже в плані мережевої взаємодії вже були, одна з мені відомих - досвід школи «Універс» з Красноярська. Дітям, які відвідують музичні школи і спортивні секції, зараховувалися ці заняття замість уроків фізкультури і музики.
Школа «відкорковуваних», стає відкритою для зовнішнього світу все більше і більше, багато в чому завдяки інформаційним технологіям. Є яскраві приклади, коли адаптивна інформаційна система в деяких питаннях ефективніше викладача, тому що допомагає підбирати завдання конкретному дитині. Викладач не в змозі зробити це на уроці, якщо у нього 25-30 дітей.
У цьому сенсі «Вивчення фізики по-новому» - це новий підхід і до конкретного предмету, і до навчання взагалі.
Фотографії в статті надані організаторами проекту «Вивчаємо фізику по-новому».
Зображення в оформленні статті: wiki