Форми організації - це зовнішнє вираження узгоджене учителем і учнем, здійснюване в певному порядку.
У педагогіці відомі найрізноманітніші форми організації навчання. Для їх класифікації вчені виділили підстави: 1. Кількість і склад учнів. 2. Місце навчання. 3. Тривалість навчальної діяльності. На цих підставах, ф. організації діляться на: - індивідуальні, групові, фронтальні. - навчальні, позанавчальний. - очні, заочні, дистанційні.
Найстарішою формою навчання є індивідуальна форма. Суть її полягає в тому, що учні виконують завдання в будинку вчителя або учня - в сучасних умовах є репетитор.
При фронтальному навчанні вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиною задачею. Він організовує співпрацю учнів і визначає єдиний для всіх темп роботи.
При групових формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на:
-Ланкові Ф.О. які передбачають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.
- Бригадної ф. при якій організовується діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів.
- Кооперуватися -групові форма передбачає поділ класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального об'ємного завдання.
У навчальних закладах застосовуються урочна і позаурочна форми організації навчання, в кожній з яких використовується фронтальна, групова та індивідуальна форми організації навчальної роботи з учнями.
У сучасній школі здійснюється класно-урочна система навчання, яка отримала свою назву від того, що навчальна робота проводиться з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки (класом), протягом певного часу і за встановленим розкладом.
Урок - це організаційна форма при якому вчитель протягом встановленого часу керує в спеціально відведеному місці колективно пізнавальною діяльністю постійної групи учнів з урахуванням особливостей кожного з них. Сутність і призначення уроку зводяться до колективно-індивідуальної взаємодії учителя і учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями ЗУН, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя.
1. Урок нового матеріалу - оволодіння новим матеріалом (лекція, семінар, кіноурок, самостійна робота, змішаний урок);
2. Урок вдосконалення навчальних досягнень - систематизація та узагальнення нових знань; повторення і закріплення; застосування знань на практиці; формування У і Н; контроль за ходом вивчення навчального матеріалу і вдосконалення навчальних досягнень (самостійна робота, лабораторна, екскурсія, семінар);
3. Урок узагальнення і систематизації - встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями і методами пізнавальної діяльності;
4. Комбінований урок;
5. Уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок;
6. Урок за рішенням технологічних задач.
Педагогічні концепція - спосіб розуміння, трактування педагогічних явищ; основна точка зору на предмет педагогічної науки або педагогічного явища, факту.
1. Традиційна - домінуючу роль відіграє викладання. Представники - Коменський, Песталоцці, Гербарт. Суть - метою навчання є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань.
Принцип виховує навчання - організація навчання і весь порядок в навчальному закладі повинні формувати морально сильну особистість, навчання має бути виховує характер, пов'язувати знання з розвитком почуттів і волі.
· Ясність - виділення матеріалу і поглиблене його розгляд;
· Асоціації - зв'язок нового матеріалу з минулими знаннями;
· Система - виявлення висновків, формулювання понять, законів;
· Метод - розуміння теорій, застосування їх до нових явищ і ситуацій.
2. Педоцентрістская - домінуючу роль відіграє діяльність учня. Представники - Дьюї. Суть - побудова процесу навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей учня.
3. Розвиваюча технологія (Ельконін, Давидов, Занков). В основі лежить теорія Виготського «Про розвиток особистості». Людина в своєму розвитку проходить 2 стадії: 1.зона актуального розвитку - визначає на якому щаблі розвитку особистість стоїть зараз, тобто якими ЗУНами учень має зараз, щоб впоратися з учеб.заданіем без допомоги вчителя. 2. Зона найближчого розвитку - навчальний отримує інформацію, опановує ЗУН за допомогою вчителя.
4. Колективні способи навчання: технологія співробітництва, метод проектів.
Педагогічна технологія - це сукупність знань, спрямованих на проведення навчально-виховного процесу.
Класифікація педагогічних технологій:
8. за рівнем застосування:
· Приватно методичні (предметні);
9. по філософської основі:
· Матеріалістичні і ідеалістичні;
· Діалогічні і метафізичні;
· Наукові та релігійні;
· Гуманістичні та антигуманні;
· Вільного виховання і примусу.
10. з наукової концепції засвоєння досвіду:
11. по орієнтації на особистісні структури:
· Інформаційні - формування ЗУН;
· Операційні - формування способів розумової діяльності (СУД);
· Емоційно-художні - формування сфери естетичних відносин;
· Емоційно-моральні - формування сфери моральних відносин;
· Технології саморозвитку - формування самоврядних механізмів особистості;
· Евристичні - розвиток творчих здібностей учнів;
· Прикладні - формування дієво-практичної сфери особистості.
12. за підходом до дитини:
· Дидакта-центричні - пріоритет навчання над вихованням;
· Технології вільного виховання;
· Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів - проблемне, ігрові, портфоліо.
Репродуктивні технології. Репродуктивне навчання включає в себе сприйняття фактів, явищ їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння.
Основна особливість репродуктивного навчання полягає в тому, щоб передати учням ряд очевидних знань. Учень повинен запам'ятовувати навчальний матеріал, перевантажувати пам'ять, тоді як інші психічні процеси - альтернативне і самостійне мислення - блокуються.
Репродуктивні технології незалежно від характеру дисципліни викладання і змісту матеріалу відрізняються наступними ознаками.
- Знання учням пропонуються в готовому вигляді.
- Учитель не тільки повідомляє ті чи інші відомості, а й пояснює їх в усній або графічній формі.
- Учні свідомо засвоюють знання, розуміють їх і запам'ятовують.
4. Необхідна міцність формування навичок і умінь досягається шляхом багаторазового повторення.
Структура репродуктивних технологій складається з трьох послідовних складових: розуміння, засвоєння і оволодіння.
Продуктивні технології. Продуктивні технології навчальної діяльності за своїм змістом і структурою протилежні репродуктивним - вони містять ряд елементів: логічне й інтуїтивне передбачення; висування і перевірка гіпотез; перебір і оцінка варіантів і ін.
Суть - Стимулювання учнів до творчості в пізнавальній діяльності.
Алгоритмізація навчання передбачає виявлення алгоритмів діяльності вчителя і розумової діяльності учнів.
Алгоритм - це загальноприйняте припис про виконання в певній послідовності елементарних операцій для вирішення будь-якої із завдань.
Алгоритм - це формалізація технологічного процесу у вигляді послідовності деяких кроків.
Діяльність учителя по алгоритмізації діяльності учнів, тобто поділу її наряд взаємопов'язаних операцій:
· Виділити умови, необхідні для здійснення навчальних дій;
· Виділити самі навчальні дії;
· Визначити спосіб зв'язку навчальних і навчальних дій.
Алгоритмізація навчального процесу, розробка і реалізація алгоритмів для учнів і алгоритмів для навчальних осіб. Алгоритми для учнів діляться на дві групи:
1) алгоритми, пов'язані з досліджуваним предметом, що дозволяють вирішувати характерні для цього предмета завдання,
2) алгоритми навчання (засвоєння).
Ефективність навчального процесу залежить від якості алгоритмів, використовуваних вчителями та учнями. Необхідно відібрати такі види діяльності, яким доцільно навчати за допомогою алгоритмів (рішення по конкретним педагогічним проблемам.напрімер, порядок розбору слова за складом та ін.), І залишити місце для самостійного пошуку учнями не тільки алгоритмічних, але і неалгоритмічних способів рішень. Створити універсальний, узагальнений алгоритм навчання неможливо. Можуть бути розроблені лише алгоритми, що відображають узагальнені прийоми педагогічної діяльності, засвоєння яких дозволяє педагогу самостійно приймати.
Педагогічна задача - це результат усвідомлення педагогом мети навчання або виховання, а також умов і способів її реалізації на практиці.
Всі педагогічні завдання діляться на два великі класи - завдання з навчання та завдання по вихованню людини.
Наприклад, завдання навчання - це виклад матеріалу про ссавців, перевірка на знання таблиці множення, використання різних способів переказу книги, відпрацювання навику роботи з комп'ютером в програмі Internet.
Завдання виховання здатні пробудити у людини віру в успіх, в позитивну сторону змінити його ставлення до колективу, стимулювати відповідальні вчинки, виробити творче ставлення до навчально-пізнавальної та трудової діяльності.