«Імідж людини-це те, що говорять про нього за його спиною». Е. Хау
В даний час питання формування іміджу придбав величезне значення, і це зрозуміло, адже то як ми себе позиціонуємо в кінцевому підсумку визначає коло тих людей, хто нас оточує, тому правильний підхід до формування індивідуального іміджу, є запорука особистісного успіху. Особливо актуальна проблема створення іміджу для публічних людей: політиків, керівників, директорів компаній, бізнесменів, представників шоу-бізнесу, тому що, чим ширше коло людей, з якими людині доводиться взаємодіяти, ніж масштабніше рівень стоять перед ним завдань, тим важливіше враження, яке складеться про нього, але, тим не менше, імідж важливий для будь-якої людини.
Визначення іміджу в соціологічних словниках і довідниках мають певну схожість з психологічної трактуванням цього феномена. Наприклад, таке визначення, імідж - це «цілісний, якісно певний образ даного об'єкта, стійко живе і відтворюється в масовому і / або індивідуальній свідомості» [2, с. 33]. Або імідж - це «сукупність властивостей, приписуваних об'єкту з метою викликати певні реакції по відношенню до нього» [6, с. 99].
Іншими словами феномен іміджу з точки зору психології цінний своїми індивідуальними характеристиками (імідж повинен запам'ятовуватися, бути яскравим, спиратися на індивідуальні особливості особистості). Соціологію же цікавить повторюваність і впізнаваність іміджу, будівельним матеріалом для якого служать не психологічні властивості особистості, а діючі в суспільстві стереотипи, під які імідж «підганяється».
У педагогіці імідж досліджується з точки зору ефективності комунікації: учитель - учень, індивідуальний імідж учнів, методики формування позитивного іміджу учнів. На наш погляд, імідж в педагогіці часто виконує ту ж функцію, що і в політології - формування громадської думки [4, с. 99].
Процес формування іміджу в підлітковому віці має свої психологічні особливості, згідно Н. П.Плеханова:
1) початковий рівень володіння засобами спілкування у підлітків в цілому низький і їх спектр обмежений, що є значною перешкодою присвоєння нових засобів спілкування і самопрезентації;
2) освоєння понять іміджу проходить у відриві один від одного, підлітки не зіставляють отримані знання з новим матеріалом. Пропоновані засоби для створення того чи іншого способу не приймають як засобу самовираження, а в більшій мірі сприймають їх як навчальний матеріал для засвоєння знань [5, с. 77].
При розгляді творчої діяльності, хочеться відзначити, що в літературі вона розглядається як в широкому так і у вузькому контексті. У вузькому розумінні поняття «творчість» є діяльність, що породжує щось якісно нове і має суспільно-історичну цінність; в більш широкому - «це будь-яка практична або теоретична діяльність людини, в якої виникають нові (по крайней мере, для суб'єкта діяльності) результати (знання, способи дії, матеріальні продукти)» [7, с. 88].
Б. Д. Ельконін пише, що для становлення підлітка творчою особистістю необхідно придбати «досвід ініціативного дії» і «досвід реалізації задуму в способі рішення задачі» [10, с. 101]. Подія зустрічі задуму з його реалізацією можна розуміти як творчий акт, здійснений підлітком в діяльності. Здійснення підлітком дії в творчому акті стає підставою і способом його розвитку і формування позитивного іміджу.
Творча діяльність підлітків, а отже і формування позитивного іміджу, потребує цілеспрямованого розвитку і керівництві. Я. А. Понамарьов виділяє такі суттєві характеристики творчої діяльності підлітка, і основні здатності і компоненти позитивного іміджу, що формуються відповідно до тієї чи іншої характеристикою.
Для розвитку творчої діяльності підлітків і формування позитивного іміджу необхідні такі педагогічні умови:
- відкритість навчання предмету, що розуміється як «особливий стиль роботи вчителя, який зокрема, залишає за учнями можливість вибору і вільного планування власної діяльності. Такий стиль навчання дозволяє підлітку відкривати щось нове для себе, а також сприяє формуванню здатності до здійснення відповідального вибору;
- певна форма спілкування підлітків з дорослим, що дозволяє створити, особливу емоційну атмосферу відносини в навчальному колективі;
- побудова підлітком спільно з дорослим індивідуального маршруту власної творчої діяльності. Складання гнучкого плану і проходження певних етапів виконання творчої роботи як засобу побудови підлітком індивідуальної схеми. Демонстрація підлітками продуктів власної творчої діяльності. Дана умова відповідає характеристикам творчої діяльності (різноманіття і подієвий характер творчого дії і інстітуціоналізірованность) [11, с. 33].