Формування мотивації на окремих етапах уроку

Активність і гнучкість цілепокладання стимулюють вправи на постановку близьких і далеких цілей, негайне і відстрочене їх виконання. Щоб вправи на мотиви і цілі могли використовуватися школярами в реальних умовах життя, бажано, щоб вони були пов'язані з навчальним матеріалом або з ситуаціями життя колективу.

4.1. Формування мотивації на окремих етапах уроку.

Яку б діяльність учні ні здійснювали вони повинні мати психологічну повну структуру - від розуміння, і постановки школярами цілей і завдань через виконання дій, прийомів, способів і до здійснення дій самоконтролю і самооцінки.

Зупинимося конкретніше на етапах формування мотивації на окремих етапах уроку.

Ä Етап викликання вихідної мотивації. На початковому етапі уроку вчитель може враховувати кілька видів спонукань учнів: актуалізувати мотиви попередніх досягнень ( "ми добре попрацювали над попередньою темою"), викликати мотиви відносної незадоволеності ( "але не засвоїли ще одну важливу сторону цієї теми"), посилити мотиви орієнтації на майбутню роботу ( "а тим часом для вашого майбутнього життя це буде необхідно: наприклад в таких-то ситуаціях"), посилити мимовільні мотиви здивування, допитливості.

Ä Етап завершення уроку. Важливо, щоб кожен учень вийшов з діяльності з позитивним, особистим досвідом і щоб в кінці уроку виникала позитивна установка на подальше вчення. Головним тут є посилення оціночної діяльності самих учнів в поєднанні з відміткою вчителя. Буває важливим показати учням їх слабкі місця, щоб сформувати у них уявлення про свої можливості. Це зробить їх мотивацію більш адекватною і дієвою. На уроках засвоєння нового матеріалу ці висновки можуть стосуватися ступеня освоєння нових знань і умінь.

Щоб побудувати психологічно грамотну структуру уроку, вчителю важливо володіти вмінням планувати ту частину розвиваючих і виховних завдань, яка пов'язана з мотивацією і з реальним станом вміння вчитися школярів. Зазвичай вчителю легше планувати навчальні завдання (навчити рішенню такого-то класу задач), важче намічати розвиваючі завдання (нерідко вони зводяться до формування вміння вчитися в найзагальнішому вигляді), і ще рідше як особливі розвиваючі завдання вчителем плануються етапи формування мотивації та її видів.

Основні розвиваючі педагогічні завдання, які можуть бути використані вчителем, які прагнуть проводити цілеспрямовану роботу по формуванню мотивації та вміння вчитися: формувати у школярів уміння вчитися - розширювати фонд дієвих знань, відпрацьовувати кожен з видів, рівнів та етапів засвоєння знань; формувати в учнів розуміння цілей і завдань, їх активну прийняття для себе, самостійну постановку цілей і завдань учнями, їх формулювання: формувати в учнів уміння виконувати окремі навчальні дії і їх послідовність (спочатку за інструкцією, потім самостійно); навчати школярів прийомам самоконтролю і адекватної самооцінки (по етапах роботи відповідно до об'єктивними вимогами і зі своїми індивідуальними можливостями); навчати школярів умінь ставити проміжні цілі у своїй навчальній роботі, планувати окремі навчальні дії і їх послідовність, долати труднощі і перешкоди при їх реалізації, розраховувати свої сили; формувати у школярів уміння усвідомлювати свої мотиви в навчальній роботі, свідомо їх зіставляти і робити обґрунтований вибір ( "З двох справ я спочатку роблю це, бо для мене воно важливіше за такою-то причини).

Завдання на формування навчальної діяльності, постановку цілей, "тренування" мотивів необхідно починати з першого класу, а завдання на усвідомлення учнями своєї навчальної діяльності, і особливо мотивації, - з кінця молодшого шкільного віку.

4.2. Формування мотивації навчання у відстаючих дітей.

В рамках уроку здійснюється індивідуальний підхід до формування мотивації відстаючих дітей.

При корекційної роботи треба починати з таких її цілей, які можуть бути досяжні за відносно короткий час (тижні), що допоможе учневі і вчителю швидко побачити перші результати. В цілому формування мотивації навчання і вміння вчитися у відстаючих учнів включає наступні напрямки: перш за все відновлення позитивного ставлення до навчання і до окремих навчальних предметів і занять, для чого слід починати з вирішення цими учнями доступних їм задач, що підтримують їх впевненість в успіху, підкріплювати навіть маленькі удачі, створювати умови для позитивних переживань успіху, часто питати, терпляче вислуховувати.

Крім того, у відстаючих дітей важливо зміцнювати власне вміння вчитися: усувати прогалини в знаннях, розширювати запас знань і розвивати знань за всіма їх параметрами (повнота, системність, гнучкість, дієвість і міцність); навчати учнів виконання дій за інструкцією, чіткої їх послідовності при розумінні дітей неминучості і повноти контролю вчителя з детальним поясненням нового матеріалу, з використанням наочних опор, з промовляння, з обов'язковим доведенням кожної дії до етапу автоматизації; спеціально навчати складнішим діям: розрізнення способу від результату, порівняно декількох способів, зміни способу при необхідності перенесення його в нові умови, тобто вмінню користуватися способами і застосовувати їх, спираючись при цьому на плани, наочні схеми і т.д.

Схожі статті