Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Будь-який вчинок людини, якщо він в тій чи іншій мірі впливає на інших людей і небайдужий для інтересів суспільства, викликає оцінку з боку оточуючих. Ми оцінюємо його як хороший або поганий, правильний або неправильний, справедливий чи несправедливий. При цьому ми користуємося поняттям моралі.
Мораль в прямому значенні цього слова розуміється як звичай, вдача, правило. Часто як синонім цього слова використовують поняття «етика». що означає звичку, звичай, звичай. В іншому значенні «етика» - це філософська наука, що вивчає мораль. Залежно від того, як освоєна і прийнята людиною мораль, якою мірою він співвідносить свої переконання і поведінку з діючими моральними нормами і принципами, можна судити про його рівні моральності. Інакше кажучи, моральність - це особистісна характеристика, що об'єднує такі якості і властивості, як доброта, порядність, чесність, правдивість, справедливість, працьовитість, дисциплінованість, колективізм, що регулюють індивідуальну поведінку людини.
Поведінка людини оцінюється за ступенем його відповідності певним правилам. Якби таких правил не було, то один і той же вчинок оцінювався б з різних позицій і люди не могли б прийти до єдиної думки - добре чи погано поступив чоловік. Правило, що має загальний характер, тобто розповсюджується на безліч однакових вчинків, носить названіенравственной норми. Норма - це правило, вимога, що визначає, як людина повинна діяти в тій чи іншій конкретній ситуації. Моральна норма може спонукати дитину до певних вчинків і дій, а може і забороняти або застерігати від них. Норми визначають порядок взаємовідносин із суспільством, колективом, іншими людьми.
Норми об'єднуються в групи в залежності від тих областей відносин між людьми, в яких вони діють. Для кожної такої області (професійні, міжнаціональні відносини та ін.) Є своє початкове початок, якому підпорядковані норми, - моральні принципи. Так, наприклад, норми відносин в якій-небудь професійному середовищі, відносини між представниками різних національностей регулюються моральними принципами взаємоповаги, інтернаціоналізму і ін.
Сприймаючи вимоги моралі як правила життя, суспільство виробляє моральний ідеал. тобто зразок моральної поведінки, до якого прагнуть дорослі і діти, вважаючи його розумним, корисним, красивим.
Ставлення до інших людей передбачає формування взаємної поваги між людьми, товариської взаємодопомоги і вимогливості, колективізму, виховання турботи про старших і молодших в сім'ї, шанобливе ставлення до представників протилежної статі. Ставлення до себе складається з усвідомлення власної гідності, почуття громадського обов'язку, дисциплінованості, чесності та правдивості, простоти і скромності, нетерпимості до несправедливості, користолюбства. Ставлення до праці проявляється у сумлінному, відповідальному виконанні своїх трудових і навчальних обов'язків, розвитку творчих почав у трудовій діяльності, визнання важливості своєї праці і результатів праці інших людей. Ставлення до природи вимагає дбайливого ставлення до її багатства, нетерпимості до порушень екологічних норм і вимог.
Формування основ моральної культури у школярів здійснюється в умовах школи, сім'ї, суспільства.
Обидві сторони особистості безпосередньо пов'язані з гуманністю. Цей зв'язок закладена в гуманістичної сутності моралі, яка виступає початковою формою ставлення до людини як цінності. Гуманність є сукупність морально-психологічних властивостей особистості, що виражають усвідомлене і сопереживаемое ставлення до людини як до найвищої цінності.
Як якість особистості гуманність формується в процесі взаємовідносин з іншими людьми, встановлення міжособистісних відносин. Це якість особистості розкривається в прояві доброзичливості і дружелюбності; готовності прийти на допомогу іншій людині, уважності до нього; рефлексії - вміння зрозуміти іншу людину, поставити себе на його місце; в емпатичних здібності до співчуття, співпереживання; в толерантності - терпимості до чужих думок, вірувань, поведінки.
Виховання гуманності здійснюється в різноманітних видах діяльності, в різних варіантах міжособистісних відносин. Дитина повинна бути включений в співпереживання, співучасть. Ознаки байдужості, черствості не можуть бути не помічені і не проаналізовані учителем. Гуманітарна культура вчителя полягає не тільки в особистому дотриманні принципів гуманізму, а й в тому, як сам учитель допомагає, підтримує учня у важких ситуаціях. Приклад гуманного ставлення вчителя до учнів володіє особливою виховною силою, він може замінити тривалі міркування, бесіди і розповіді про гуманність інших людей. Це, однак, не заперечує можливості і необхідності проведення морально-етичного освіти.
Важливою умовою виховання гуманності є організація колективної навчальної та суспільно корисної діяльностей, особливо таких їх видів, де учні поставлені в ситуації безпосереднього прояву турботи про інших, надання допомоги і підтримки, захисту молодшого, слабкого. Такі ситуації можуть безпосередньо виникати в процесі спільної діяльності, а можуть бути спеціально передбачені педагогом.
Виховання свідомої дисципліни і культури поведінки. Одна з основних завдань морального виховання школярів - виховання свідомої дисципліни і культури поведінки. Дисципліна передбачає організованість, порядок в тій чи іншій області, життєдіяльності людей. Дисципліна відображає відповідність поведінки і способу життя людини правилам і нормам, що склалися в суспільстві. Дисциплінованість як якість особистості характеризує її поведінку в різних сферах життя і діяльності та проявляється в витриманості, внутрішньої організованості, відповідальності, готовності підкорятися і особистим, і громадським цілям, установкам, нормам і принципам.
Дотримання шкільної дисципліни передбачає підпорядкування вимогам колективу, більшості. Робота школи, вчителі по вихованню свідомої дисципліни і культури поведінки повинна бути спрямована на роз'яснення школярам необхідності дотримання дисципліни в інтересах самої особистості, колективу і суспільства. Однак, дисципліна особистості - це не тільки підпорядкування. Вона повинна розглядатися в контексті свободи особистості, як суб'єктивна здатність особистості до самоорганізації, досягнення власних цілей історично виробленим способом. Здатність особистості вибирати свою лінію поведінки в різних обставинах (самовизначення) є моральної передумовою відповідальності за свої вчинки (О.С.Газман). Володіючи самодисципліною, школяр захищає себе від випадкових зовнішніх обставин, збільшуючи тим самим ступінь власної волі.
Дисциплінованість як особистісне якість має різні рівні розвитку, що знаходить своє відображення в понятті «культура поведінки». яке включає в себе різні сторони моральної поведінки особистості; в ній органічно злиті культура спілкування, культура зовнішності, культура мови і побутова культура.
Культура зовнішності складається з вміння елегантно, зі смаком одягатися, вибирати свій стиль, з дотримання правил особистої гігієни, з особливостей жестикуляції, міміки, ходи, рухів.
Культура мови - це вміння школяра вести дискусію, розуміти гумор, використовувати виразні мовні засоби в різних умовах спілкування, володіти нормами усного та письмового літературної мови.
Один з напрямків роботи по формуванню культури поведінки становить виховання естетичного ставлення до предметів і явищ повсякденного життя - раціональної організації свого житла, акуратності у веденні домашнього господарства, поведінки за столом під час прийому їжі і т.п. Культура поведінки дітей в значній мірі формується під впливом особистого прикладу вчителів, батьків, старших школярів, традицій і громадської думки, що склалися в школі і сім'ї.
Мета формування екологічної культури у школярів полягає у вихованні відповідального, бережливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови цілеспрямованої систематичної роботи школи з формування в учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання процесів і результатів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил у відношенні до природи, умінь і навичок з її вивчення та охорони.
Формування екологічної культури у школярів здійснюється як в навчальному процесі, так і під позанавчальної діяльності. У педагогічній науці (І.Д.Зверев, А.Н.Захлебний, І.Т.Суровегіна і ін.) Визначено основні принципи екологічної освіти школярів. До числа таких принципів відносяться міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу; єдність інтелектуального і емоційно-вольового начал в діяльності учнів з вивчення і поліпшення навколишнього природного середовища; взаємозв'язок глобального, національного і краєзнавчого рівнів у розкритті екологічних проблем в навчальному процесі.