Зараз вже неможливо уявити, що колись дитячих садків не існувало взагалі, навіть поняття такого не було. І лише в 1837 році німецький педагог Фрідріх Фребель створив першу школу «для дітей молодшого віку» в Блакенбург. Його Kindergarten (в перекладі з німецької - «дитячий сад») діяв за принципом - не заважати дитині ставати людиною, але допомагати розвивати все краще, що дала йому природа.
Вибір назви подібного дитячого закладу - сад - Фребель мотивував всім відомою приказкою: «діти - квіти життя». В такому випадку, логічно було назвати жінок, няньчити там малюків, «садівницею». До речі, традиція працювати в області дошкільного виховання переважно представницям прекрасної статі збереглася і до наших днів, незважаючи на те, що ідея належить чоловікові.
Кіндергартен по Фребелю
Фрідріх Фребель розробив спеціальний розвиваючий набір - «Дари Фребеля». що складається з кульок різних кольорів і матеріалів, а також кубиків, циліндрів. З їх допомогою «садівниці» повинні були навчати дітлахів. (Розвиваючий набір - «Дари Фребеля» купити в нашому інтернет-магазині)
Повернення до витоків. Фребель і його «Дари» (початок статті на головній сторінці)
У 1849 році «головний садівник-куратор» відкрив школу для нянь, вона, на жаль, проіснувала лише два роки. Але ідеї Фребеля не загубилися, вони стали втілюватися російськими жінками.
Першою в Росії «дитячий сад» організувала Аделаїда Семенівна Симонович. У 1866 разом з чоловіком вона відкрила своє петербурзьке заклад, куди приймала дітей від 3 до 8 років, ясна річ, не селянського стану, так як її «сад» був платним, більше скидався на пансіон для дітей заможних городян. В програму вона включила гри, які сама придумала, підготувала курс родіноведенія. Але і це їй здалося недостатнім. Її метою було поширення ідей Фребеля якомога ширше. Для цього вона почала видавати журнал з промовистою назвою «Дитячий сад». Але її організація функціонувала трохи більше двох років.
«Садівництво» Єлизавети Павлівни Смідович також тривало недовго. Через три роки після початку роботи її «кіндергартен» довелося закрити через нестачу коштів. Воно й зрозуміло: адже сад містився на гроші, які заробляв Вікентій Гнатович, а в ньому все для дітей було безкоштовним, включаючи обіди ...
Так в Росії були закладені традиції сімейних дитячих садів.
Це був невеличкий екскурс в історію створення «Дитячих садків» як таких.
Ф. Фребель відчував інтуїтивно то, що підтверджено на сьогоднішній день психолого-педагогічними дослідженнями: розвиток тих чи інших здібностей, видів діяльності дітей залежить від часу навчання (сенситивний період).
В системі виховання Фребеля вихідним було уявлення про діяльної природі дитини - його рухливості, безпосередності, постійному розвитку фізичних і розумових сил, товариськості і допитливості.
Фребель підкреслював важливість емоційного взаємодії з дитиною з самого народження, прилучення його до рідної культури. Для цього він використовував музику, особливо спів і танці. Ігри, експериментування, проектування, спостереження і вивчення природи супроводжували віршовані тексти. Фрідріх Фребель писав: «Будь-яке справжнє розвиток і освіту, а разом з тим і виховання, мають свою основу і джерело в почутті і в відчутті, а також і в передчутті, отже, в серці. тому дитина повинна бути вводимо в той же час в область гармонії і співзвуччя, в область ритмічного, мелодійного і динамічного (ритму і мелодії), а отже, в область музичних звуків (тонів) і співу ».
Педагогічна прозорливість і наукове передбачення Ф. Фребеля дозволили йому вибудувати певну систему, створену з урахуванням психічного розвитку дітей.
Педагогічні принципи Ф. Фребеля лежать в основі і його підходу до вибору предметів-посередників, залучати дитину до пізнання навколишнього світу. Фребель створив свій власний набір навчальних матеріалів, адаптованих до особливостей сприйняття дітей. Цей набір навчальних матеріалів він назвав «дарами». Його «дари» є символічними елементами Всесвіту, складені з основних геометричних форм: кулі, куба, циліндра.
Для повноцінного розвитку дитини в ранньому віці Фребель запропонував шість так званих «дарів».
Першим даром, на його думку, є м'яч. М'ячі повинні бути невеликі, м'які, пов'язані з вовни, пофарбовані в різні кольори: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий (т. Е. Кольору веселки) і білий. До кожного м'ячу прикріплюється ниточка.
Мати показує дитині м'ячі, розвиваючи таким чином його вміння розрізняти кольори. Розгойдуючи кульку в різні боки і відповідно примовляючи «вперед-назад», «вгору-вниз», «вправо-вліво», вона знайомить дитину з просторовими уявленнями. Показуючи кульку на долоні, ховаючи його і примовляючи при цьому: «Є м'ячик - немає м'ячика», - мати знайомить дитину з поняттями ствердження і заперечення.
Обгрунтовуючи, чому першим даром, першою іграшкою повинен бути саме куля-м'яч, Фребель помічав, що він найбільш зручний дитині, так як ніжною нерозвиненою ручці ще важко тримати незграбний предмет (наприклад, кубик). Фребель призводить і ряд інших символічних доводів, наприклад: куля є «єдністю в єдності», куля - символ руху, куля - символ нескінченності і т. Д.
Другим даром є невеликі дерев'яні куля, кубик і циліндр (діаметр кулі, основу циліндра і сторона кубика однакові). З їх допомогою дитина знайомиться з різними формами предметів.
Кубик за формою і по стійкості є протилежністю кулі. Куля розглядався Фребелем як символ руху, кубик ж - як символ спокою і «єдності в різноманітті (куб єдиний, але вигляд його різний в залежності від того, як він представлений погляду: ребром, стороною, вершиною). Циліндр поєднує і властивості кулі, і властивості кубика: він стійкий, якщо його поставити на підставу, рухливий, якщо покласти, і т. Д.
Третій дар - куб, розділений на вісім кубиків (куб розрізаний навпіл, кожна половина - на чотири частини). За допомогою цих предметів дитина, вважав Фребель, отримує уявлення про цілий і складових його частинах ( «складну єдність», «єдність і різноманіття»); він має можливість розвивати свої творчі здібності, будувати з кубиків за допомогою різних комбінацій.
Четвертий дар - кубик тих же розмірів, розділений на вісім плиток (кубик ділиться навпіл, а кожна половина - на чотири подовжені плитки, довжина кожної з яких дорівнює стороні кубика, товщина дорівнює одній четвертій цієї сторони).
Можливість будівельних комбінацій в даному випадку значно розширюється: з додатком кожного нового «дару» колишні, з якими дитина вже освоївся, звичайно ж, не вилучаються.
П'ятий дар - кубик, розділений на двадцять сім маленьких кубиків, причому дев'ять з них розділені на більш дрібні частини.
Шостий дар - кубик, також розділений на двадцять сім кубиків, багато з яких теж розділені на частини: на плитки, по діагоналі і т. Д.
Останні два «дару» дають безліч всіляких геометричних тіл, необхідних для будівельних ігор. До речі, ідея «дарів», безсумнівно, склалася у Фребеля під впливом розробленої Песталоцці методики вивчення форми.
Використання Фребелевского допомоги допомагає розвитку у дітей будівельних навичок і одночасно створює у них уявлення про форму, величину, просторових відносинах, числах. Крім наведених шести дарів Фребель пропонував згодом давати дітям додатковий будівельний матеріал (арки і т. Д.), А також рекомендував проводити з ними заняття ліпленням, малюванням, ігри-заняття з паличками, плетення тощо.
Ще одна цінна риса «дарів» - послідовність ознайомлення дитини з найпростішими геометричними формами. Чудова і сама думка про будівельний матеріал для ігор-занять. Ця ідея була потім з успіхом реалізована, в результаті чого ящики з набором будівельного матеріалу стали одним з найпоширеніших посібників для дітей.
Заслугою Фребеля стало і введене їм різноманітність видів дитячої діяльності: рухливі ігри, малювання, робота з м'якими матеріалами, плетіння і вирізання з паперу, вишивання, викладання фігур з металевих кілець, паличок, гороху, бус, випилювання, конструювання та ін. Багато з цих занять, перетворені методично, до сих пір використовуються в дитячих садах.
Фребель вірив, що всі ці ігрові матеріали найбільш ефективні в початковому вихованні дітей і в той же час розвивають їх внутрішні потреби. Спочатку він розробив лише кілька видів освітніх матеріалів, пізніше їх кількість зросла до 20. Сьогодні на ринку дитячої допомоги зазвичай зустрічається чотирнадцять видів матеріалів Фребеля з точно такими ж освітніми функціями.
Виходячи з їх призначення можна виявити кілька певних концепцій загального розвитку дітей на ранньому етапі.
Концепція творчості. Головна мета полягає в тому, щоб діти природним шляхом долучилися до процесу роботи з матеріалами і набули навичок різних комбінацій. Наприклад, матеріал № 5 (Великий Куб) пропонує ідею вільного комбінування форм відповідно до принципу симетрії.
Концепція еквівалентності. Найважливіша складова реагування по відношенню до предмету - це розуміння його характеристик без впливу зовнішніх видимих змін. Матеріали Фребеля можуть розвивати цю концепцію за допомогою реального дії. Наприклад, якщо дітям нададуть матеріал № 7 і попросять чотири трикутники перетворити в прямокутник з двох трикутників і порівняти їх розміри, ті, хто розуміє концепцію еквівалентності, дадуть правильні відповіді.
Концепція логічних здібностей. У деяких дітей відсутня здатність до міркування і умовиводів, хоча повинна бути їм властива в принципі. Логічні здібності і вміння робити висновки необхідно формувати на початкових стадіях розвитку. Матеріали Фребеля допоможуть дітям розвинути цю здатність на практиці. Наприклад, після того як діти пограють з матеріалами № 3, 4, 5, 6, вихователь може запитати: «Скільки кубів можна побудувати з чотирьох трикутних призм?» Діти, які розуміють, що з чотирьох трикутних призм можна побудувати два кубоід (прямокутних паралелепіпеда ), а з двох кубоід можна побудувати куб, дадуть правильну відповідь.
Концепція правил і порядку. Виймаючи матеріали з ящиків і прибираючи їх назад, діти привчаються до організації і порядку. Більш того, демонстрація всіх форм вимагає, щоб діти зосередилися на правилах симетрії. Дійсно, діти, які займалися цим, вміють прибирати іграшки в правильному порядку.
Концепція форм. Після того як діти познайомляться з формами куба і ромба, їм буде простіше зрозуміти такі форми, які можуть бути перетворені одна в іншу (наприклад, з двох квадратів можна скласти прямокутник), а також яка їхня загальна площа.
Як тільки у дитини трохи розвинеться здатність до мовлення, ми починаємо помічати, що він в русі і в самому процесі руху, яке звертає на себе його увагу, намагається розрізнити який-небудь звук і потім намагається наслідувати його звуком свого голосу. (Ф. Фребель)