Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок" № 31 "Зірочка"
Функції старшого вихователя з організації процесу формування педагогічного колективу однодумців
Розвиток освітнього закладу - це, перш за все, розвиток педагогів розподіл відповідальності на багатьох, коли не треба стояти за спиною у кожного педагога. Це вміння старшого вихователя виграти час для вирішення стратегічних завдань, спрямованих в майбутнє, не заглиблюючись цілком в виснажливу і поглинає час щоденну текучку.
Старший вихователь. як адміністратор, повинен виконувати і дотримуватися певні функції по формуванню колективу однодумців. Основний набір управління складається з п'яти (5) функцій:
Підбір і розстановка кадрів;
Але говорячи безпосередньо про процес формування педагогічного колективу однодумців. будуть розглянуті лише такі функції:
Як і будь-який менеджер, старший вихователь повинен мати «обов'язковий мінімум» про тих людей, якими він управляє, про їх взаємодію і зв'язки, про стан, час і розвитку тих процесів. ланок, ділянок дошкільного навчального закладу, за які він відповідає і на які намагається надавати управлінські рішення.
Унікальне, недоступне техніці вміння людини швидко орієнтуватися в складній ситуації може бути реалізовано лише тоді, коли він володіє достатньою кваліфікацією, і у нього під руками є необхідна інформація. Інформація про стан справ в керованому об'єкті - це «хліб управління». без якого управлінський процес здійснюватися не може, бо в будь-який самокерованої системі він обов'язково пов'язаний з циркуляцією останньої.
Створення такого «інформаційного сервісу» - головне завдання побудови системи управління і створення колективу однодумців.
Журналіст І. Васильєв, характеризуючи процес управління. орієнтований на людину писав. «Якщо вперед висунути людини, а за його плечима - справа, тоді з об'єктивною неминучістю вийде на перший план педагогічна функція керівника. Практично, це означає, що керівник організовує повноправну життя колективу. при якій людині хочеться зробити свою справу найкращим способом ».
А для того, щоб здійснити цей педагогічний аспект. менеджеру необхідно знати дуже багато про людей, з якими він співпрацює, а це в свою чергу, вимагає величезного масиву інформації про розвиток дітей від групи до групи, про взаємини педагогів. про стосунки педагогів. дітей і батьків і т. д.
Нерідко координацію об'єднують з регулюванням або ставлять знак рівності між ними. З цим теж не можна погодитися, бо регулювання - це упорядкування, налагодження, приведення чого-небудь у відповідність до встановлених норм, правил, вимог. Цей процес найчастіше пов'язаний з віддачею управлінських розпоряджень з окремих питань, з так званим поточним Розпорядництво.
Координація - це абсолютно своєрідна професійна основна діяльність старшого вихователя з узгодження діяльності людей з метою спрямування їх активності на гармонійну кооперацію енергії в досягненні спільної мети.
Координувати - значить, будувати відносини з людьми, т. Е. Будувати людські відносини. Ось чому професійна здатність керівника всередині дошкільного навчального закладу до координації більш істотна і необхідна, ніж всі інші.
На практиці ми весь час стикаємося з тим, що педагоги часто-густо розуміють однакові завдання по-різному і їх зусилля в напрямку досягнення спільної мети виховання і навчання практично не узгоджуються з цілями інших.
Таким чином, основним завданням старшого вихователя стає усунення неузгодженостей, розбіжностей в підходах до навчання і виховання. в характері відносин до вихованців. в зусиллях і інтересах, узгодження спільних та індивідуальних цілей.
Координувати - значить, формувати єдність різноманітного. Особливість координації полягає в тому, що вона має владно-обов'язковий характер впливу, використовує цей вплив не для примусу, а для спонукання.
Що значить координувати діяльність педагога в дошкільної освітньої організації. Це означає :
• Систематично вести роботу серед вихователів і вузьких фахівців з усвідомлення ними кооперативного характеру праці педагогів. який з надзвичайною гостротою виділяє вимоги тісній пов'язаності і безперервності всіх процесів. протікають в організації;
• Погоджувати мети функціонування кожного педагога;
• Чітко розмежувати на основі умовного принципу ділову самостійність членів колективу;
• Прогнозувати різного роду взаємодія членів педагогічного колективу з метою пробудження професійної активності та ініціативи кожного педагога;
• Направляти енергію кожного вихователя на досягнення спільної мети установи;
• Постійно ілюструвати роль і значення індивідуальної діяльності кожного педагога в загальному педпроцес;
• Систематично спонукати, формувати. стимулювати колективну творчу енергію педагогів. формувати справді робочі зв'язки між ними;
• Формувати трудову зацікавленість педагогів. професійну впевненість і самоствердження, створювати для кожного педагога ДНЗ атмосферу задоволеності своєю працею;
• Постійно оцінювати перед педагогічним колективом характер. якість і результативність взаємодії вихователів.
Відомий творець французької школи управлінців Анрі Файоль писав. «Координувати - значить, пов'язувати, об'єднувати. гармонізувати всі акти і всі зусилля ».
Третьою підставою для створення колективу однодумців в освітній організації є мотивація.
Мотивація - найважливіше чарівне слово для роботи з людьми. Довгий час у нас в країні наші керівники розуміли її як щось другорядне, як метод «рафінованого» поводження з людьми заради якихось додаткових результатів виробництва. Наші керівники сподівалися, що людина повинна забути про власні інтереси, і не шкодуючи сил працювати тільки заради ідеї. Тепер, нарешті стало видно що з цього вийшло.
Вчені вже давно довели, що кожній людині властива певна мотиваційна структура, яка в конкретній ситуації призводить до цілком певних дій.
Мотив - це активна рушійна сила, яка визначає поведінку людини. Основу мотивації складають потреби. Поведінка людини завжди мотивована. Це може бути наполеглива робота, яка здійснюється з натхненням і ентузіазмом, або завзяте ухиляння від неї. Але в будь-якому випадку слід шукати мотив поведінки.
Старшого вихователя повинна цікавити мотивація людини до роботи з чужого завдання. Особливо це актуально сьогодні, коли починають розширюватися особисті свободи співробітника, коли традиційні заходи стримування і придушення, які свого часу приводили людей в рух, більше не спрацьовують. Ось чому сьогодні все важливішим стає розуміння, що рухає людиною, що змушує його працювати добре, а що навіть в прекрасних умовах, робить з людини ледаря.
Вчені США понад півстоліття досліджували цю проблему і, в кінцевому рахунку в особі медика і психолога сконструювали ієрархічну систему поведінкових мотивів Маслоу.
Основу цієї системи складає задоволення базисних потреб людини. дихання, голод, спрага, тепло. Задоволення цих природних потреб має колосальну спонукальну силу. Але як тільки вони міцно задовольняються, ця мотиваційна група відпадає, бо ситого хлібом не привернеш.
Другий мотив - це майже непереборна сила страху за свою безпеку. Однак, як тільки людина досить міцно убезпечить себе від потреби, голоду та інших катастроф, цей мотив теж відпадає.
Третя група мотивів. приналежність до певного кола людей, ототожнення себе з ними, контакти. Виникаючі на цій основі відчуття захищеності сприяють зниженню занепокоєння з приводу можливих невдач.
У четверту групу входять такі мотиви, як престиж, становище в суспільстві, визнання.
І, нарешті, вищим мотивом в піраміді Маслоу є самореалізація особистості, прагнення людини реалізувати себе у своїй справі.
Американський психолог Фредерік Герцберг прийшов до висновку, що є, так званий «гігієнічний фактор» (стан робочого місця, який в залежності від його стану або знижує тягу до праці, або мотивує прагнення працювати. Але не меншим мотивом, як вважає Херцберг, є сам процес праці. його привабливість, здатність викликати інтерес, можливість висловити, показати себе.
Таким чином, розширення і збагачення праці в певній мірі можуть вирішувати такі проблеми, як підвищення продуктивності, зменшення відчуженості праці і отримання задоволення від роботи.
Проте, як би добре старший вихователь не виконував свої функції. якщо він не володіє певними якостями, то робота по формуванню колективу однодумців буде дуже скрутній, або безуспішною.
"Подорож в часі". Сценарій дозвілля для дружного колективу однодумців Дорогі колеги! Наше життя складається не тільки з робочих буднів. Як добре, що в дружних колективах є потреба спілкуватися в святкові.
Ігровий тренінг на об'єднання педагогічного колективу Мета тренінгу: згуртування групи і побудова ефективного командної взаємодії. Завдання тренінгу: формування сприятливого психологічного.
Консультація для педагогів і молодших вихователів «Участь молодшого вихователя в організації освітнього процесу» Реалізація ФГОС до структури загальної освіти не можлива без взаємодії всіх працівників дошкільного закладу. Грамотний підхід.
Психологічне згуртування педагогічного колективу I ПСИХОЛОГІЧНИЙ З'ЇЗД «Василиса» ПО ОБМІНУ Премудрості ТЕМА: «Психологічна згуртованість педагогічного колективу» Кушніна.
Роль старшого вихователя ДНЗ у формуванні педагогічного колективу однодумців Глава I Теоретичні основи процесу формування педагогічного колективу однодумців 1.1. Етапи формування педагогічного.
Тренінг «Сполучені педагогічного колективу» Тренінг «Сполучені педагогічного колективу ДНЗ» Мета тренінгу: Згуртувати новостворений педагогічний колектив дитячого садка. Попередня.
Вправи для тренінгу на згуртування педагогічного колективу Мета: вироблення позитивного ставлення до себе і колег, накопичення емоційно-позитивного досвіду, згуртування колективу. Психолог: Здравствуйте.
Введення в проектування-актуальність проектів як особливої форми розвитку дітей і організації педагогічного процесу У рамках професійних компетенцій важливими індикаторами успішної підготовки в області проектування педагогічної та культурно-просвітницької.