Четвертий рік життя - період високої мовної активності дітей, інтенсивного розвитку всіх сторін їх мови. У цьому віці відбувається перехід від ситуативної мовлення до контекстної.
Працюючи з дітьми молодшого дошкільного віку, ми відзначили, що проблема мовного розвитку дітей актуальна і для нас. Згідно педагогічної діагностики, проведеної на початку року, виявили низький рівень розвитку мовлення у 20% дітей. Крім того, наш колектив, згідно ФГТ, вибрав пріоритетним напрямком пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей. У зв'язку з чим, постало питання про те, як більш продуктивно і цікаво для дітей розвивати у них мова протягом всього часу перебування в ДНЗ.
Виділяють наступні фактори, що впливають на розвиток мовлення дітей молодшого дошкільного віку:
- мовне оточення (мовна середовище);
- педагогічні впливи, спрямовані на освоєння дитиною певного мовного змісту.
З огляду на це, ми передбачили розширення середовища за рахунок цілеспрямованих педагогічних впливів, які можуть чинити ефективний вплив на розвиток мови дітей, і перш за все за рахунок ігор - драматизації.
У грі - драматизації відбувається вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мовлення. У грі-драматизації дитина прагне пізнати власні можливості в перевтіленні, у пошуку нового і в комбінаціях знайомого. В цьому проявляється особливість гри-драматизації як творчої діяльності, діяльності, сприяє розвитку мовлення дітей. І, нарешті, гра - драматизація є засобом самовираження і самореалізації дитини, що відповідає особистісно - орієнтованого підходу в роботі з дітьми дошкільного віку.
Важливим аспектом діяльності вихователя є поступове розширення ігрового досвіду за рахунок освоєння різновидів гри-драматизації. Реалізація даного завдання досягається послідовним ускладненням ігрових завдань та ігор-драматизації, в які включається дитина. Сходинки роботи наступні.
• Гра-імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулися-потягнулися, горобці махають крилами) і імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко - діти зраділи: посміхнулися, заплескали в долоні, застрибали на місці).
• Гра-імітація ланцюжка послідовних дій в поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заплескали в долоні і почали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево).
• Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).
• Гра-імпровізація під музику ( «Веселий дощик», «Листочки летять за вітром і падають на доріжку», «Хоровод навколо ялинки»).
• однотемна безсловесна гра-імпровізація з одним персонажем за текстами віршів і примовок, які читає вихователь ( «Катя, Катя маленька ...», «Зайченя, потанцюємо ...», В. Берестов «Хвора лялька», А. Барто «Сніг, сніг» ).
• Гра-імпровізація за текстами коротких казок, оповідань і віршів, які розповідає вихователь (3. Александрова «Ялинка»; К. Ушинський «Півник з сім'єю», «Васька»; Н. Павлова «На машині», «Суниця»; Е . Чарушин «Качка з каченятами»).
• Рольовий діалог героїв казок ( «Рукавичка», «Зайчикова хатинка», «Три ведмеді»).
• Інсценування фрагментів казок про тварин ( «Теремок», «Кот, півень і лисиця»).
Отже, система роботи з організації ігор - драматизації в молодшому дошкільному віці ділиться на три етапи:
• художнє сприйняття літературних та фольклорних творів;
• освоєння спеціальних умінь для становлення основної позиції - актор;
• самостійна творча діяльність.
Реалізація названих завдань і змісту роботи з дітьми вимагає обліку основних принципів організації гри - драматизації.
- Найважливішим є принцип специфічності даної діяльності, що об'єднує ігровий (вільний, мимовільний) і художній (підготовлений, осмислено пережитий) компоненти.
- Принцип комплексності передбачає взаємозв'язок гри - драматизації з різними видами мистецтва і різними видами художньої діяльності дитини.
- Відповідно до принципу імпровізації гра - драматизація розглядається як творча діяльність, що обумовлює особливу взаємодію дорослого і дитини, дітей між собою, основу якого складають вільна атмосфера, заохочення дитячої ініціативи, відсутність зразка для наслідування, наявність своєї точки зору у дитини, прагнення до оригінальності і самовираження .
- Всі названі вище принципи знаходять своє вираження в принципі інтегративності. відповідно до якого цілеспрямована робота з розвитку мовлення дітей за допомогою організації ігор - драматизації включається в цілісний педагогічний процес.
Організована таким чином робота буде сприяти тому, що гра - драматизація стане засобом самовираження і самореалізації дитини в різних видах творчості, самоствердження в групі однолітків, а головне засобом розвитку мовлення дітей.
У 3-4 роки діти починають інсценувати казки. особливо якщо в розпорядженні дитини виявляються фігурки настільного театру або ляльки бибабо. Але поспішати з інсценівками не слід, перш за все тому, що тяга до них виявляється лише у окремих дітей. Цим малюкам необхідні ваша допомога і ваша участь.
Велике значення в своїй роботі по організації ігор - драматизації надавали діалогам для залучення дітей в рольова взаємодія. Для цього брали вірші з ясно вираженою формою діалогу. Питання-відповідь інтонації легко засвоюються грають, питання і відповіді діти виконували по черзі, змінюючись. В іграх використовували сюжети, близькі сюжетно-рольової гри: «У перукарні», «В магазині», «У лікаря» і ін.
Для роботи над тривалою дією ми зазвичай брали народні казки. Досвід показав, що дуже виправдовує себе така робота над казкою, яка від початку звернення до твору і до показу готового спектаклю займає кілька тижнів (від трьох до п'яти). У цей період казка легко запам'ятовується дітьми, не потрібно спеціального розучування тексту, так як він мимоволі запам'ятовується сам.
Спочатку читали казку, потім фрагментарно обігравали її, ділили на епізоди, займаючись пошуком виразних інтонацій і рухів разом з дітьми. Персонажі казки обігравалися усіма дітьми по черзі. Таким чином, текст освоюється на етапі знайомства з сюжетом, поступово, не поспішаючи.
Діти, по нескольку раз зіграли ролі, запам'ятовували ролі всіх героїв, їх рольові діалоги. Ми помітили, що дітей гра за казкою цікавить досить довгий час, якщо постійно міняти підходи до неї: то це читання тексту, то обігрування епізодів, то проведення етюдів і вправ на тему з казки, то робота над оформленням (музичним, мальовничим).
Саме через роль в грі - драматизації діти засвоювали різні мовні кліше.
Розуміючи, що для розвитку гри - драматизації, для виникнення її в самостійній діяльності дітей необхідно провести досить об'ємний матеріал, який діти могли б використовувати в своїх іграх, ми створили в групі театральний куточок, який постійно поповнюється як різними видами театру, так і різні атрибутами: маски - шапочки, костюми для ряжень дітей, біжутерією. До кінця року навіть з'явилися у нас в куточку перуки власного виробництва з непридатного матеріалу. Малюки охоче використовували в грі весь вміст даного куточка.
Під час спільних ігор з дорослим дитина чує багато нових слів, йому стають зрозумілими більш складні фрази, вирази, ігрові ситуації. Так, граючи з іграшкою, діти придумували і проговорювали ситуації гри, вживали нові слова. Ми, в свою чергу, викликали в дитині бажання відображати враження, отримані під час спільних з дорослим ігор, в самостійну гру.
Основними специфічними методами роботи по організації ігор - драматизації з метою розвитку мовлення дітей є:
• метод моделювання ситуацій (передбачає створення разом з дітьми сюжетів-моделей, ситуацій-моделей, етюдів);
• метод творчої бесіди (передбачає введення дітей в художній образ шляхом спеціальної постановки питання, тактики ведення діалогу);
• метод асоціацій (дає можливість будити уяву і мислення дитини шляхом асоціативних порівнянь і потім на основі виникаючих асоціацій створювати у свідомості нові образи).
Необхідно відзначити, що спільними методами керівництва грою - драматизацією є прямі (вихователь показує способи дії) і непрямі (вихователь спонукає дитину до самостійного дії) прийоми.
Ігри плануються заздалегідь. Визначається програмне завдання, продумується обладнання гри (роздатковий матеріал). Продумується словникова робота (нагадується, уточнюється, закріплюється). Також продумується організація проведення гри (за столом, на килимі, на вулиці, в залежності від того який матеріал використовується). Необхідно використовувати в грі правильну інтонацію, продумати як зацікавити грою дітей. В кінці гри результат досягнуто не підводиться, але для себе вихователь записує отримані результати.
На закінчення не можна не згадати про важливість включення в процес організації та знайомства дітей з іграми - драматизації батьків вихованців. Адже саме через брак уваги, у дітей з'являються порушення в розвитку не тільки мови, а й інших функціональних систем.
Батьки є учасниками виховно - освітнього процесу в ДОУ. Тому, важливе значення має робота з батьками в даному напрямку. Ми звертаємо увагу батьків на особливості і значення гри - драматизації для розвитку мовлення дітей. Залучаємо батьків для підготовки і проведення свят, розваг, ігор. У процесі цілеспрямованої роботи батьки групи познайомилися зі способами і прийомами організації гри - драматизації будинку.
Откидач Світлана Петрівна,
старший вихователь