Висновки експериментального дослідження послужили основою для розробки змісту і принципів виховного процесу, і що найголовніше, розгляду і розуміння особистості вчителя (його світогляду, його людських якостей, його вміння спілкування і розуміння дитини).
Великий розділ, присвячений питанню оціночної основи педагогічного процесу, розкриває такі аспекти, як:
- оцінка і відмітка в сформованій практиці навчання;
- оцінний компонент навчання на різних етапах розвитку школи;
- теоретичні передумови експериментального навчання на змістовно-оціночної основі;
- основні аспекти методичної системи навчання на змістовно-оціночної основі.
Оцінка - це процес, діяльність (або дія) оцінювання, що здійснюється людиною, відмітка ж є результатом цього процесу, цієї діяльності (або дії), їх умовно-формальним відображенням, каже Амонашвілі Ш.А.
Так само в книзі розглядаються основні напрямки перебудови процесу навчання і його мотиваційно-оціночні основи. Амонашвілі Ш.А. виділяє ряд основних тенденцій перебудови системи навчання: націленість навчання на загальний розвиток учнів (Л.В. Занков), формування через навчання теоретичного типу мислення (Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов), гуманістичні ідеї виховання людини майбутнього (В. О. Сухомлинський).
Дитина - цілісна особистість. Його поведінка, різноманітна діяльність виникають у відповідності зі своїми прямими потребами і мотивами. Навчання стане сенсом життя для дитини в тому випадку, якщо воно керується за його ж позиції, яка включає в себе різнобічні тенденції до розвитку, самостійності, самоствердження, пізнання і т. Д.
Пізнавальні сили дитини прагнуть до розвитку, яке мислиться як процес подолання все більш ускладнюються перешкод. Йти на зустріч труднощам в пізнавальної діяльності - це потреба, яку породжує налаштованість пізнавальних сил до активності. Дійсно важке завдання - це та, рішення якої вимагає максимального розумової напруги, а так само викликати труднощі, пов'язані зі способами діяльності.
Дитина прагне до вільної активізації своїх пізнавальних сил. Об'єкт пізнавальної діяльності та сама форма діяльності будуть сприйняті на мотиваційній основі, якщо будуть пов'язані з переживанням почуття вільного вибору. Для цього необхідно встановлення загальної атмосфери взаємної довіри і поваги; управління навчальним процесом в формах співробітництва педагога і школяра; створення умов вільного вибору навчальних матеріалів; задоволення потреби в експансивної навчально-пізнавальної діяльності та забезпечення розвитку пізнавальних сил школяра; пробудження, формування і заохочення творчої та творчої самостійності навчально-пізнавальної діяльності.
Навчально-пізнавальна діяльність в силу суспільної значимості її результатів має для школяра величезний особистісний сенс. Успіх в навчально-пізнавальної діяльності рівнозначний успіху в процесі становлення особистості дитини як людини майбутнього. Значення має як будуть оцінені неуспіхи в пізнавальної діяльності школяра, хто і як буде співпереживати йому в невдачі.
Прагнення до нового - основна функція пізнавальної діяльності. Розвиток і формування пізнавальних сил і пізнавальної активності школяра багато в чому зумовлюється цілеспрямованої і своєчасною зміною об'єктів пізнання, що стали новими для особистості школяра і входять до його пізнавальну сферу. Новий об'єкт тоді набуває чинності, коли він приходить в зіткнення з минулим досвідом школяра, викликаючи тим самим конкретні мотиви діяльності.
1. Управління навчанням і всієї шкільної життям дітей з позиції їх інтересів;
2. Постійно проявляти віру в можливості і перспективи кожного школяра;
3. Співпрацювати зі школярами в процесі навчання;
4. Бути етичним по відношенню до школяра, поважати і підтримувати його гідність:
При розгляді організації життя дітей на уроці, увагу приділено розташуванню дитини до педагогічного процесу, знаходження в ньому сенсу життя будуть залежати від двох основних умов.
Друга умова - це насиченість уроку сучасним життям, збагаченої тими специфічними властивостями, які будуть їй притаманні в найближчому майбутньому, перш за все це характер тих дійсних відносин, без яких немислима життя людей.
Структура і побудова уроків розглядаються відповідно до загальним напрямком і принципами експериментального навчання.
Основне завдання кожного уроку полягає в тому, щоб на основі конкретного навчального матеріалу, методів навчання дітей і змісту спілкування педагога з дітьми сприяти виникненню і безперервному розвитку в кожному з них спраги знань, пізнавального інтересу, віри в свої сили, радості спілкування з педагогом і товаришами, прагнення до самостійної та колективної пізнавальної діяльності.
Структура і методика організації уроку в експериментальному навчанні складалася в умовах 5-денного навчального тижня, 35-хвилинних уроків, скороченого навчального плану і розширеного змісту навчальних програм.
Тематичне планування уроків будувався відповідно до загальної дидактичною метою навчання з даного предмета і основними автономно цілісними навчальними одиницями програми.
Схеми побудови уроків включають в себе компоненти, які виходять із загального напрямку експериментального навчання на змістовно-оціночної основі:
1) Постановка перед учнями навчально-пізнавальних завдань уроку, тобто збудження у школярів інтересу і мотивів до самостійної та колективної діяльності, до знань;
2) Організація та управління процесом присвоєння школярами навчального матеріалу, розвитку у них умінь і формування навичок (від цього залежить багатоплановість уроку);
3) Змістовно-оцінна діяльність вчителя і учнів, що носить індивідуальний і колективний характер і супроводжує процес розв'язання навчально-пізнавальної завдання;
4) Підведення підсумків уроку відповідно до поставлених навчально-пізнавальними завданнями, висування школярами завдань щодо вдосконалення власних навчальних досягнень.
Книга призначена для психологів, педагогів і студентів, які готуються до психолого-педагогічної діяльності.
Анотацію виконала студентка Дружиніна Т. П.
Зміст
I. Звернення до читача. 5
II. ОЦІНОЧНА ОСНОВА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
Глава I. Оцінка і відмітка в сформованій практиці навчання
1. Недоліки імперативного навчання. 11
2. Сутність оцінки і відмітки. Процес породження позначки. 17
4. Відмітка в навчальній діяльності школяра. 49
Глава II. Оціночний компонент навчання на різних етапах розвитку школи
1. Боротьба за демократизацію оціночної системи навчання в школі дореволюційної Росії. 75
2. Проблема оцінки вчення школярів в радянській школі. 104
Глава III. Теоретичні передумови експериментального навчання на змістовно-оціночної основі
1. Проблема '' прожити навчання ''. 127
2. Основні напрямки перебудови процесу навчання і його мотиваційно-оціночні основи. 140
3. Джерела мотивації в процесі навчання. 160
4. Сутність змістовно-оціночної основи навчання. 170
Глава IV. Основні аспекти методичної системи навчання на змістовно-оціночної основі
1. Встановлення гуманних відносин в процесі навчання. 183
2. Організація життя дітей на уроці. 193
3. Особливості побудови навчального матеріалу. 205
4. Формування вміння змістовної оцінки у школярів. 219
5. Структура і побудова уроків. 237
6. Форми звіту про просування школярів. 250
7. Деякі результати експериментального навчання. 258
III. ПЕДАГОГІЧНА СИМФОНІЯ
Глава I. Джерело натхнення. 298
Глава II. Хвала уроку. 344
Глава III. В душі палаюче багаття. 412
Глава IV. Останній акорд. 489