Найважливішою домінантою і інструментом у формуванні особистості є взаємини учасників педагогічного процесу: їхні позиції, особистісні оцінки, комунікації, поведінку. Міжособистісна взаємодія «вчитель - учень» визначається гуманно-особистісним підходом.
Особистісний (гуманно-особистісний, особистісно-орієнтований) підхід до учнів у навчально-виховному процесі є ключовим напрямком всіх прогресивних педагогічних технологій. Він об'єднує і втілює наступні виховні ідеї та принципи:
• Особистісна орієнтація (спрямованість) виховання і освіти;
• Чи гуманно-демократичний стиль відносин;
• Загальнолюдські принципи гуманізму;
• Демократизація педагогічних відносин як основи формування демократичної особистості;
• Індивідуальний підхід до дитини;
• Принцип природосообразности навчання і виховання;
• Опора на внутрішні саморегулюючі механізми розвитку особистості.
Найважливішою домінантою і інструментом у формуванні особистості є взаємини учасників педагогічного процесу: їхні позиції, особистісні оцінки, комунікації, поведінку. Міжособистісна взаємодія «вчитель - учень» визначається гуманно-особистісним підходом.
Особистісний (гуманно-особистісний, особистісно-орієнтований) підхід до учнів у навчально-виховному процесі є ключовим напрямком всіх прогресивних педагогічних технологій. Він об'єднує і втілює наступні виховні ідеї та принципи:
- Особистісна орієнтація (спрямованість) виховання і освіти;
- Гуманно-демократичний стиль відносин;
- Загальнолюдські принципи гуманізму;
- Демократизація педагогічних відносин як основи формування демократичної особистості;
- Індивідуальний підхід до дитини;
- Принцип природосообразности навчання і виховання;
- Опора на внутрішні саморегулюючі механізми розвитку особистості.
Для гуманно-демократичного стилю відносин «вчитель-учень» характерні такі риси.
- Духовна близькість вихователя і воспитуемого, перенесення акценту з формально-педагогічних відносин на особистісні. Особистісні відносини є найважливішим чинником, що визначає результати навчально-виховного процесу.
- Педагогічна любов до дітей, зацікавленість в їх долі.
- Оптимістична віра в дитину, очікування кращих проявів його особистості.
- Співучасть. співробітництво, співтворчість.
- Школа є другою домівкою для дітей, це не введення в життя, а саме життя.
- Учитель йде «з дітьми до предмету».
- Навчання приносить дитині радість.
Демократизація відносин до учнів вимагає від педагогів:
- не забороняти, а направляти;
- не примушувати, а переконувати;
- НЕ командувати, а керувати;
- не управляти, а співкеруючий;
- не обмежувати, а надавати свободу вибору.
Демократизація відносин означає захист прав дитини.
- на власну думку;
- на помилку;
- на вільний вибір елементів педагогічного процесу;
- на участь в загальних справах класу, школи;
- на участь в управлінні.
Особистісний підхід передбачає ввести і включити в дію весь арсенал методів і прийомів позитивного стимулювання в поєднанні з оптимістичною гіпотезою Макаренко, гуманістичним підходом Сухомлинського - Амонашвілі, пропедевтичної гаслом Шаталова «Всі діти талановиті!». Відмовляючись від прямого примусу, вчителі створюють умови, необхідні для зміни зовнішньої стимуляції на внутрішню, спираються на внутрішні: потреби пізнання, самоствердження, самовираження, самовизначення, самореалізації як на джерела мотивації.
Шляхи і способи реалізації вимог без застосування прямого примусу:
- Вчення із захопленням, народженим цікавим викладанням (використання пізнавальної мотивації).
- Заміна примусу бажанням, народжується від успіху (використання потреби самоствердження).
- Вимогливість без примусу, заснована на довірі (використання вищих моральних позицій саморегуляції - совісті, боргу, честі, подяки і т.п.).
- Застосування непрямих вимог через колектив (використання прагнення дитини до захищеності).
- Надання учням свободи вибору і самостійності (задоволення потреби в самовираженні, самоствердженні, самореалізації).
Методи і форми позитивного стимулювання (заохочення): схвалення, похвала, подяка, довіру, нагорода і т.д.
Учитель є джерелом стимулюючих позитивних проявів та інтересів учнів, оскільки він виступає перед ними носієм глибоких знань, високої ерудиції, зразком організації навчальних дій. При цьому його позиція - мудрий порадник, старший товариш - є позиція співробітництва, співтворчості, співуправління.
Величезне значення для розвитку особистості мають методи і прийоми оцінювання діяльності учнів.
В основі оцінки робіт повинно лежати не порівняння дітей, а бачення зсуву, збільшення розвитку. Прогресивні методи: щадний (гуманний) підхід, безконфліктність навчальної ситуації, віра в творчі сили дітей - повинні бути спрямовані, перш за все, на:
- формування почуття успіху, впевненості в своїх силах, захищеності;
- формування позитивної Я-концепції особистості;
- безконфліктність навчальної ситуації;
- участь колективу в оцінюванні;
- постійну можливість виправлення і поліпшення оцінки;
- заміну кількісної оцінки якісної.
Методика оцінювання діяльності учнів може бути значно поліпшена: доповнена, поглиблена, розширена за допомогою:
- диференціації оцінки різних видів знань (факти, закони, теорії, методичні, оціночні знання), умінь (спеціальні, конструктивні і загальної культури праці) і здібностей (пам'ять, логічне мислення, практичне застосування знань і т.д.);
- застосування індивідуальних критеріїв досягнень шляхом оцінки зміни якостей особистості дитини замість оцінки їх стану;
- застосування рейтингових систем (перманентного накопичення оцінки) - залікові книжки, картки, картотеки, рейтинг активності і ін .;
- застосування моніторингових (безперервних) методів і прийомів оцінювання;
- введення додаткових (якісних) характеристик рівня самостійності, ставлення до справи, творчих проявів (портфоліо).
Комплексна, змістовна оцінка дає особистості ширші можливості для задоволення і розвитку потреб самовдосконалення, формування позитивної Я-концепції особистості учня.
Таким чином, особистісний підхід реалізується в наступних напрямках:
Опора на позитивне стимулювання (педагогіка успіху), заперечення зовнішнього примусу, партнерські відносини співпраці створюють умови для задоволення потреб самовдосконалення, орієнтують учня на виховання в собі позитивних, творчих домінант поведінки.
Учитель повинен володіти творчим потенціалом, бути готовим до співпраці з дітьми і до роботи з ними на основі демократичних принципів.
Школа - територія любові, добра, творчості, вільної особистості.
Resource id # 2596