(Чи гуманно-особистісний підхід ставить в центр шкільної освітньої систе-ми розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості.) Міра цього роз-ку проголошується головним результатом шкільної освіти, критерієм якості роботи вчителя, вихователя, керівника, виховного учрежде-ня в цілому.
[Такий підхід звертає школу до особистості дитини, до її внутрішнього світу, де таяться ще не розвинені здібності і можливості, моральні потенції свободи і справедливості, добра і щастя. Мета школи - розбудити, викликати до життя ці внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного і вільного розвитку особистості.
Гуманно-особистісний підхід до дитини в навчально-виховному процесі -це ключова ланка, комунікативна основа особистісно орієнтованих педа-гогіческіх технологій. Він об'єднує такі ідеї:
• новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямований-ність навчально-виховного процесу;
• гуманізацію і демократизацію педагогічних відносин;
• відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів в сучас-сних умовах;
• нове трактування індивідуального підходу;
• формування позитивної Я-концепції.
Новий погляд на особистість представляють наступні позиції:
• особистість проявляється, виступає в ранньому дитинстві, дитина в школі - пів-ноценная людська особистість;
• особистість є суб'єктом, а не об'єктом у педагогічному процесі;
• особистість - мета освітньої системи, а не засіб для досягнення будь-яких зовнішніх цілей;
• кожна дитина має здібності, багато дітей талановиті;
• пріоритетними якостями особистості є вищі етичні цінності (доброта, любов, працьовитість, совість, гідність, громадянськість та ін.).
Гуманізація і демократизація педагогічних відносин. Особистісні від-носіння є найважливішим чинником, що визначає результати навчально-вос-живильного процесу.
Гуманне ставлення до дітей включає:
• педагогічну любов до дітей, зацікавленість в їх долі;
• оптимістичну віру в дитину;
• співробітництво, майстерність спілкування;
• відсутність прямого примусу;
• пріоритет позитивного стимулювання;
• терпимість до дитячих недоліків. Демократизація відносин стверджує:
• зрівняння учня і вчителя в правах;
• право дитини на вільний вибір;
• право на помилку;
• право на власну точку зору;
• дотримання Конвенції про права дитини;
• стиль відносин вчителя і учнів: не забороняти, а направляти; НЕ управ-лять, а співкеруючий: не примушувати, а переконувати; НЕ командувати, а організовує-вати; не обмежувати, а надавати свободу вибору.
• вимогливість без примусу, заснована на довірі;
• захопленість, народжена цікавим викладанням;
• заміна примусу бажанням, яке породжує успіх;
• ставка на самостійність і самодіяльність дітей;
• застосування непрямих вимог через колектив.
Нове трактування індивідуального підходу. Суть нового індивідуального підходу в тому, щоб йти в системі освіти не від навчального предмета до дитини, а від дитини до навчального предмету, йти від тих можливостей, якими володіє дитина, вчити його з урахуванням потенційних можливостей, які необхідно розвивати, удосконалювати, збагачувати. Нове трактування індиві-дуального підходу включає:
• відмова від орієнтування на середнього учня;
• пошук кращих якостей особистості;
• застосування психолого-педагогічної діагностики особистості (інтереси,
здібності, спрямованість, Я-концепція, якості характеру, особливості розумових процесів);
• врахування особливостей особистості в навчально-виховному процесі;
• прогнозування розвитку особистості;
• конструювання індивідуальних програм розвитку, його корекція.
Формування позитивної Я-концепції особистості. Я-концепція - це система усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про саму себе, на основі яких вона будує свою поведінку.
B шкільні роки Я-концепція - основа внутрішнього стимулюючого меха-нізму особистості. Позитивна, мажорна Я-концепція (Я подобаюся, Я спосо-бен, Я значу) сприяє успіху, ефективної діяльності, позитивним проявам особистості. Негативна Я-концепція (Я не подобаюся, чи не спосо-бен, не потрібний) заважає успіху, погіршує результати, сприяє зміні особистості в негативну сторону.
Особистісний підхід включає як одну з найважливіших завдань формування у дитини позитивної Я-концепції. Для цього в першу чергу необхідно:
• бачити в кожному учневі унікальну особистість, поважати її, розуміти, при-розуміти, вірити в неї ( «Всі діти талановиті» - ось переконання вчителя);
• створювати особистості ситуацію успіху, схвалення, підтримки, доброжел-ності, щоб шкільна життєдіяльність, навчання приносили дитині ра-дість; «Вчитися переможно!»;
• виключити прямий примус, а також акценти на відставання і інші недоліки дитини; розуміти причини дитячого незнання і неправильного пове-дення і усувати їх, не завдаючи шкоди гідності, Я-концепції дитини ( «Ре-бенок хороший, поганий його вчинок»);
• надавати можливості і допомагати дітям реалізовувати себе в поклади-котельної діяльності «В кожній дитині - чудо; чекай його! ».