- усвідомлення окремими індивідами своєї приналежності до групи;
- наявність між індивідами певних відносин;
- сформованість внутрішньої організації групи;
- функціонування групового тиску, який спонукає індивіда до прийняття норм і правил поведінки, встановлених групою. Залежно від змісту спільної діяльності групи в своєму розвитку проходять кілька рівнів становлення, а саме:
- дифузна група, являє собою найбільш низький рівень розвитку, відносини в такій групі засновані на симпатіях і антипатіях, члени групи не зацікавлені в розвитку конструктивних взаємодій між собою;
- асоціація-міжособистісні відносини учасників взаємодії опосередковані особистісно значущої для кожної людини діяльністю;
- корпорація-нормивзаємин індивідуалістичні, відносини в основному побудовані на страху покарання, підозрілості і недовіри до членів групи;
- колектив-група людей, спільна діяльність яких відповідає ряду досить високих вимог, таких як: успішне вирішення покладених на групу завдань, створення для кожного члена групи можливості для особистісного та творчого розвитку.
- Колективістські відносини визначаються через поняття моральності, відповідальності, відкритості, організованості, ефективності, інформованості. На шляху просування до колективу група у своєму розвитку долає своєрідні кризи.
А.Г.Кірпічнік встановив наступне: на початковому етапі розвитку групи спостерігається підйом емоційного стану, що супроводжується підвищеною активністю, ентузіазмом в діяльності, мажорним настроєм. На наступному етапі в групі спостерігається спад ділової активності та зниження емоційного фону в міжособистісних стосунках членів групи. Потім, якщо група зберігається як єдине ціле і долає попередній етап тимчасового кризи, то в групі виникає підйом і в діловій активності, і в емоційному настрої членів групи, і в міжособистісних стосунках намічається тенденція до об'єднання. Рух групи до колективу - суто індивідуальний шлях розвитку, пов'язаний з подоланням криз в міжособистісних відносинах, з досягненням взаєморозуміння, з виникненням стану задоволеності від участі в колективній спільній діяльності.
Система виховання в гуманістичній педагогіці заснована на тому, що повноцінний розвиток особистості можливо тільки в колективі і через колектив. Колектив при цьому вважається не тільки основним інструментом виховання, а й метою виховання: спочатку йде створення колективу, потім виховання особистості за допомогою впливу колективістських взаємин на розвиток особистості. Розвинутий дитячий колектив впливає на формування особистості, особливо на розвиток тих дітей, які за своїм психологічним розвитку значно відстають від однолітків. Колектив таким чином позитивно впливає на вихованця, дотягаючи його до рівня розвитку колективу в цілому.
Виховання особистості - це психолого-педагогічний супровід розвитку творчих, оригінальних, не схожих один на одного людей. Колектив, як правило, пред'являє загальні вимоги до всіх складових його індивідів, що призводить не до індивідуалізації, а до уніфікації особистостей. Гуманістична педагогіка віддає пріоритет формуванню особистості в колективі через використання особистісно-орієнтованого і особистісно-диференційованого підходів до виховання кожного члена дитячої спільності. Як інструмент виховання дитячий колектив організується дорослими. Особливе значення при цьому набуває співвідношення потреб дітей в спілкуванні і взаємодії один з одним і завдань, поставлених перед цим колективом.
Управління міжособистісними відносинами в дитячих групах - колективах є однією з найскладніших педагогічних завдань. Саме в дитячому віці йде активне освоєння системи суспільних відносин в процесі провідної для кожного вікового періоду діяльності. У групі дітей, зайнятих спільною діяльністю, розвиваються два види відносин - ділові та особисті. Для того, щоб дитяча спільність в своєму розвитку досягла рівня колективістських взаємин, педагог повинен створити оптимальні умови для повноцінного особистісного розвитку кожного члена дитячої групи-колективу, а саме:
Для того, щоб дитячий колектив міг впливати на розвиток особистості, необхідно максимально урізноманітнити види діяльності, що сприяють ампліфікації особистісного розвитку, а також зробити дитину активним учасником кількох дитячих груп-колективів, зайнятих різними видами діяльності і в сукупності забезпечують дитині повноцінний розвиток.