Ольга Огнєва
Характеристика основних порушень емоційно-вольової сфери
Характеристика основних порушень емоційно - вольової сфери
Порушення емоційно-вольової сфери найчастіше проявляються підвищеною емоційною збудливістю в поєднанні з вираженою нестійкістю вегетативних функцій, загальної гіперестезії, підвищеної истощаемостью нервової системи. У дітей перших років життя стійко порушений сон (труднощі засинання, часті пробудження, занепокоєння в нічний час). Афективний збудження може виникати навіть під впливом звичайних тактильних, зорових і слухових подразників, особливо посилюючись в незвичній для дитини обстановці.
У старшому дошкільному віці діти відрізняються надмірною вразливістю, схильністю до страхів, причому у одних переважають підвищена емоційна збудливість. дратівливість, рухова розгальмування, у інших боязкість, сором'язливість, загальмованість. Найчастіше відзначаються поєднання підвищеної емоційної лабільності з інертністю емоційних реакцій. в деяких випадках з елементами насильственности. Так, почавши плакати або сміятися, дитина не може зупинитися, і емоції як би набувають насильницький характер. Підвищена емоційна збудливість нерідко поєднується з плаксивість, дратівливістю, примхливістю, реакціями протесту і відмови, які значно посилюються в новій для дитини обстановці, а також при втомі.
Емоційні розлади домінують в структурі загального дезадаптационного синдрому, характерного для цих дітей. особливо в ранньому віці. Крім підвищеної емоційної збудливості можна спостерігати стан повної байдужості, байдужості, байдужості (апатико-абулічними синдром). Цей синдром, так само як і радісне, піднесений настрій зі зниженням критики (ейфорія, відзначається при ураженнях лобових часток мозку. Можливі й інші емоційно-вольові порушення. Слабкість вольового зусилля, несамостійність, підвищена сугестивність, виникнення катастрофічних реакцій при так званих фрустраційної ситуаціях.
Умовно можна виділити три найбільш виражені групи так званих важких дітей, що мають проблеми в емоційній сфері:
• Агресивні діти. Безумовно, в житті кожної дитини бували випадки, коли у нього було агресію, але виділяючи дану групу, звертається увага на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і характер можливих причин. часом неявних, що викликали афективний поведінка.
• Емоційно - розгальмування діти. Ці діти на все реагують дуже бурхливо. якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті свого експресивного поведінки заводять всю групу, якщо вони страждають - їх плач і стогін будуть занадто гучними і зухвалими.
• Тривожні діти. Вони соромляться голосно і явно виражати свої емоції. тихо переживають свої проблеми, боячись звернути на себе увагу.
До основних факторів. впливає на емоційно-вольові порушення. відносяться:
• природні особливості (тип темпераменту)
- тип сімейного виховання;
У розвитку емоційно-вольової сфери виділяють три групи порушень:
Розлади настрою можна умовно розділити на 2 види. з посиленням емоційності і її зниженням.
До першої групи належать такі стани, як ейфорія, дисфорія, депресія, тривожний синдром, страхи.
До другої групи належать апатія, емоційна тупість.
Ейфорія - піднесений настрій, не пов'язане із зовнішніми обставинами. Дитину, що знаходиться в стані ейфорії, характеризують як імпульсивного. прагне до домінування, нетерплячого.
Дисфория - розлад настрою, з переважанням злобно-тужливого, похмуро-незадоволеного, при загальній дратівливості і агресивності. Дитину в стані дисфорії можна описати як похмурого, злого, різкого, непоступливого.
Депресія - афективний стан, що характеризується негативним емоційним фоном і загальною пасивністю поведінки. Дитину зі зниженим настроєм можна охарактеризувати як нещасного. похмурого, песимістичного.
Тривожний синдром - стан безпричинної стурбованості, що супроводжується нервовим напруженням, непосидючістю. Дитини, котра переживає тривогу, можна визначити як невпевненого, скутого, напруженого.
Страх - емоційний стан. виникає в разі усвідомлення небезпеки, що насувається. Дошкільник, який відчуває страх, виглядає боязким, переляканим, замкнутим.
Апатія - байдуже ставлення до всього того, що відбувається, яке поєднується з різким падінням ініціативи. Апатичного дитини можна описати як млявого, байдужого, пасивного.
Емоційна тупість - уплощенность емоцій. в першу чергу втрата тонких альтруїстичних почуттів при збереженні елементарних форм емоційного реагування
До розладів поведінки можна віднести гіперактивність і агресивна поведінка. нормативно-інструментальну агресію, пасивно - агресивна поведінка, інфантильну агресивність, захисну агресію, демонстративну агресію, цілеспрямовано ворожу агресію.
Гіперактивність - поєднання загального рухового занепокоєння, непосидючості, імпульсивності вчинків, емоційної лабільності. порушень концентрації уваги. Гіперактивний дитина непосидючий, не доводить до кінця розпочату справу, у нього швидко змінюється настрій. Нормативно - інструментальна агресія - це вид дитячої агресивності, де агресія використовується в основному як норма поведінки в спілкуванні з однолітками.
Агресивний дитина тримається зухвало, непосидючий, забіякуватий, ініціативний, не визнає за собою провини, вимагає підпорядкування оточуючих. Його агресивні дії - це засіб досягнення конкретної мети, тому позитивні емоції випробовуються їм після досягнення результату, а не в момент агресивних дій. Пасивно-агресивна поведінка характеризується примхами. упертістю, прагненням підпорядкувати оточуючих, небажанням дотримуватися дисципліни. Інфантильна агресивність проявляється в частих сварках дитини з однолітками, через непослух, виставленням вимог батькам, прагненням ображати оточуючих. Захисна агресія - це вид агресивної поведінки, яке проявляється як в нормі (адекватну відповідь на зовнішній вплив, так і в гіпертрофованої формі, коли агресія виникає у відповідь на найрізноманітніші впливу. Виникнення гіпертрофованої агресії може бути пов'язано з труднощами декодування комунікативних дій оточуючих. Демонстративна агресія - різновид провокаційної поведінки, спрямованого на привернення уваги дорослих або однолітків. у першому випадку дитина використовує в непрямій формі верб ально агресію, яка проявляється в різних висловлюваннях у вигляді скарг на однолітка, в демонстративному крику, направленому на усунення однолітка. У другому випадку, коли діти використовують агресію як засіб залучення до себе уваги однолітків, вони найчастіше використовують фізичну агресію - пряму або опосередковану, яка носить мимовільний, імпульсивний характер (безпосереднє напад на іншого, загрози і залякування - як приклад прямої фізичної агресії або руйнування продуктів діяльності іншого дитини в слу чаї непрямої агресії).
Порушення емоційно-вольової сфери старших дошкільників як стан надає в основному негативне. дезорганізують вплив на результати діяльності дітей молодшого шкільного віку. Вплив тривожності на розвиток особистості, поведінку і діяльність дитини носить негативний характер. Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, його неузгодженість із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій.
Діти з порушенням емоційно-вольової сфери відрізняються частими проявами занепокоєння тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю, підозрілістю і вразливістю. Також діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою. в зв'язку, з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей. чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи того, що діти виконати не в змозі
Причини порушення емоційного неблагополуччя дітей:
-неузгодженість вимог до дитини вдома і в дитячому саду;
-порушення режиму дня;
-надлишок інформації, одержуваної дитиною (інтелектуальні перевантаження);
- бажання батьків дати своїй дитині знання, які не відповідають її віку;
- неблагополучне становище в сім'ї.
-часте відвідування з дитиною місць масового скупчення людей;
-надмірна суворість батьків, покарання за найменший непослух, боязнь дитини зробити щось не так;
- зниження рухової активності;
- брак любові і ласки з боку батьків, особливо матері.
Конспект психологічного заняття з розвитку емоційно-вольової сфери дітей з ОВЗ «Школа емоцій» Програмні завдання: 1. Закріплювати уявлення дітей про основні емоціях (радість, смуток, здивування, злість, страх, розвивати вміння.
Корекційно-розвиваюче заняття емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку. Заняття №2 Мета: Розвиток емоційно-вольової сфери дитини, чутливості до проблеми, дивергентного мислення. Сполучені дитячого колективу.
Проект: «Виховання добрих почуттів за допомогою казкотерапії» (формування емоційно-вольової сфери дітей) У проекті показано теоретичне висвітлення проблеми формування емоційно - вольової сфери у дітей. Представлена система корекційно-розвивальних.
Тематичний вечір з батьками «Ігри для розвитку емоційно-вольової сфери» Мета: підвищення педагогічної культури батьків, поповнення арсеналу їх знань з питання розвитку емоційно-вольової сфери. Завдання.