• знайомство з традиціями, обрядами і правилами;
1. Тривожність: схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги, один з основних параметрів індивідуальних відмінностей. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Однак підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.
2. Самооцінка: оцінка особистістю себе, своїх можливостей, здібностей, якостей і місця серед інших людей. Самооцінка в значній мірі визначає активність особистості, її ставлення до себе та інших. Від самооцінки залежать взаємини людини з оточуючими, його критичністю, вимогливістю до себе, ставлення до успіхів і невдач. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань. Якщо між домаганнями і реальними можливостями людини є розбіжності, то його самооцінка стає неправильною, внаслідок чого його поведінка стає неадекватною, підвищується тривожність. Оціночна ставлення до себе дітей 5-6 років є важливим показником самосвідомості. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє вигляді дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і спробувати подолати їх (за допомогою дорослого). Позитивне сприйняття дитиною власного «Я» безпосереднім чином впливає на успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях взаємодії.
• норм поведінки в громадських місцях і вдома (вітаються, прощаються, дякують за надану допомогу та ін.);
• норм спілкування з дорослими і однолітками (ввічливо звертаються, не кричать, що не перебивають співрозмовників і ін.);
• правил і норм поведінки при організації спільної діяльності дітей.
• ситуативно-ділове спілкування з дорослим формується у дитини в процесі гри з предметами;
• внеситуативно-пізнавальне спілкування відбувається тільки тоді, коли дитина добре володіє мовою, розмовляє з дорослим про речі, які не перебувають в полі зору, якщо він допитливий, прагне пояснити світ і задає з цією метою безліч питань. При цьому він відчуває потребу в повазі дорослого, ображається на його зауваження і негативні оцінки;
• внеситуативно-особистісна форма спілкування - вища в дошкільному віці і переважна в молодшому шкільному. У дітей старшого дошкільного віку виникає потреба розмовляти не тільки на пізнавальні теми, а й на особистісні, що стосуються життя людей.
Розглядаючи культурно-історичну самоцінність дитинства, А. В. Запорожець, Л. С. Виготський та ін. Підкреслювали, що розвиток дитини - це не тільки привласнення родової культури, а й творчий внесок самого дитини в становлення людської культури. О.В.Солодянкіной виділені стадії освоєння культури: розвиток суб'єкта (онтогенез); становлення особистості (персоногенез); поява індивідуальності (культурогенез). Кожна стадія соціалізації дитини відрізняється його новим статусом як у внутрішньому плані розвитку (суб'єкт, особистість, індивідуальність), так і в зовнішньому (адаптивність, інтегрованість, индивидуализированность). Стратегію розвитку визначає єдність внутрішнього і зовнішнього змісту: спочатку життєтворчість, потім соціотворчества, і, нарешті, культуротворчество [там же, С.15].
Процес соціалізації дітей вимагає системного, комплексного підходу, єдиної програми безперервної освіти, яка охоплює всі напрямки (діагностична, профілактична, розвиваюча, навчальна, корекційна робота), всі ланки і всіх учасників процесу соціалізації.