Педагогічний хист - це сукупність послідовно розгортаються дій, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення завдань розвитку гармонійної особистості.
Навички - це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються в процесі його виконання.
ПРАЦЯ - доцільна діяльність людини, в процесі якої він за допомогою знарядь праці впливає на природу і використовує її з метою створення споживчих вартостей, необхідних для задоволення потреб.
ТРУДОВІ ВМІННЯ - це здатність людини застосовувати наявні знання в практичній діяльності; сукупність трудових дій, які може свідомо зробити працюючий, застосовуючи найбільш доцільні способи (навички) його здійснення. Уміння - це знання в дії.
Фрідман Л. І. виділяє такі рівні оволодіння учнями діями, відповідними навчальними умінь і навичок:
0 рівень - учні абсолютно не володіють даними дією (немає вміння); 1 рівень - учні знайомі з характером даного дії, вміють виконувати його лише при достатній допомоги вчителя (дорослого); 2 рівень - учні вміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи діям вчителя або однолітків; 3 рівень - учні вміють досить вільно виконувати дії, усвідомлюючи кожен крок; 4 рівень - учні автоматизовано, згорнуто і безпомилково виконують дії.
Але далеко не всі навчальні вміння повинні досягати рівня автоматизації і ставати навичками. Одні навчальні вміння формуються в школі зазвичай до 3-го рівня, інші, головним чином загальні, до 4-го рівня, після чого вони в подальшому навчанні удосконалюються.
Навички та вміння формуються тільки в практичній діяльності, здійснюваної методами вправ і навчання. Поза цілеспрямованої діяльності ні вміння, ні тим більше складові їх навички формуватися не можуть. Школяр у своїй навчальній діяльності переробляє і трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає вчитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятися від вчительського еталона. У той же час викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість, отриманого учнем результату і не уявляє собі, які вміння, прийоми навчальної роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними.
Види умінь і навичок:
-загально-трудові Істотною стороною загально-трудових умінь П.Р. Атутов і В. А. Поляков виділяють те, що учні опановують ними в процесі навчального і суспільно корисного, продуктивної праці. Спеціальні вміння формуються у школярів головним чином на заняттях з трудового навчання при вивченні розділів «Основи Матеріалообробки» і «Сільськогосподарський працю».
-конструктивно-технічні (постановка і усвідомлення мети майбутньої роботи) ;;
-організаційно-технічні (підбір знарядь праці, вишукування необхідних матеріалів, визначення технологічних способів їх обробки, планування роботи, організаційних засобів виробництва відповідно до поставленої мети праці);
-Контрольні (поточний і завершальний контроль виконання запланованих операцій).
Трудове навчання направлено на засвоєння учнями системи знань про предмети, засобах і процесах праці, ознайомлення з основами сільськогосподарського виробництва, розвиток технічної творчості та сільськогосподарського дослідництва, формування трудової культури. У процесі трудового навчання школярі опановують загальнотрудових і деякими спеціальними вміннями і навичками, що дає їм можливість брати участь у продуктивній праці. Важливим елементом трудової підготовки школярів є суспільно корисна праця, який може здійснюватися в шкільних навчальних майстерень, в підсобних господарствах, на шкільних навчально-дослідних ділянках, фермерських господарствах.
Необхідною елементом трудової підготовки є технічна творчість і сільськогосподарське дослідництва, які будуються відповідно до вимог навчальної програми з трудового навчання. В процесі проведення дослідної роботи у школярів формується творче ставлення до праці, спостережливість, дисциплінованість, акуратність, інтерес до різних галузей сільськогосподарського виробництва, розвиваються загальнотрудові вміння з планування, організації сільськогосподарської праці.
Значне місце в трудовому вихованні і навчанні займає ручна праця в початкових класах, заняття в навчальних майстернях в середніх класах і учебнопроізводственная практика в старших класах.
Велику роль в трудовому навчанні та вихованні грає працю з самообслуговування. Він включає в себе: догляд за своїми речами, прибирання класів і навчальних кабінетів, ремонт навчально-наочних посібників, книжок у шкільній бібліотеці, меблів та інвентарю і Т.Д.
Наступним видом трудової діяльності учнів є суспільно корисна робота з благоустрою шкільної території, по збору вторинної сировини, лікарських рослин, озеленення вулиць в населених пунктах, доріг і т.д. До цієї роботи залучаються учні від I до XI класу.
Нарешті, в трудовому вихованні важливе значення має суспільно корисний, продуктивний працю, який організовується в середніх і старших класах на промислових підприємствах, в сільському господарстві і який пов'язаний зі створенням матеріальних цінностей.