Підготовка та виконання інноваційних проектів і програм, організація роботи з тиражування результатів і поширенню продуктів цих проектів і програм, надання відповідних інформаційних послуг передбачає пошук і обробку великих обсягів інформації. Організація інформаційної взаємодії учасників інноваційних процесів є предметом вивчення інформаційної інноватики як розділу загальної інноватики. Подібні дослідження в останні роки проводяться і в галузі педагогічної інноватики [1, с. 51].
Тезаурус інформаційної інноватики будується на основі понять, розроблених в різних областях знання, внаслідок чого їх трактування часто багатозначні, а представлені в них смисли не збігаються. Актуальним завданням розвитку тезауруса педагогічної інноватики є формування системи понять, за допомогою яких описується взаємодія учасників інноваційних процесів в сфері освіти. Ця система понять повинна охоплювати всі компоненти інформаційної взаємодії і ті зв'язки між ними, які визначають перехід кількісних показників процесу і результату цієї взаємодії в якісні.
Базовим поняттям інформаційного тезауруса є поняття "інформація" (лат. Information - роз'яснення, виклад). Фундаментальність цього поняття була обгрунтована ще в середині минулого століття в роботах К. Шеннона і Н.Вінера, однак воно залишається актуальним і дискусійним в сучасній науці і практиці. Згідно Н.Вінера, інформація - це позначення змісту, черпає нами з зовнішнього світу в процесі пристосування до нього, і приведення у відповідність з ним нашого мислення. Для характеристики змісту цих процесів разом з поняттям "інформація" використовуються також поняття "зведення", "факт" і "знання".
На думку Н.Н.Моисеева, необхідність використання терміна "інформація" з'являється тільки тоді, коли ми говоримо про об'єкти, здатних до цілеспрямованих дій, оскільки без цього терміна не можна описати процедури прийняття рішень і вивчати залежність характеру прийнятих рішень від зміни зовнішніх умов [2 , с. 160].
Будь-яке рішення являє собою вибір дій, образ яких формується в свідомості людини на основі дослідження реальної ситуації і виявлення можливостей її зміни для вирішення поставленого завдання. Свідомість людини, будучи специфічною формою інформаційного відображення, має справу не з реальним світом, а тільки з його інформаційною моделлю, яка будується на основі інформації і відображає розуміння людиною сутності об'єкта, процесу або явища, а також його зв'язків із зовнішнім світом. Поняття "інформаційна модель" багатьма дослідниками розглядається як синонім поняття "інформаційна картина світу". Чим глибше людина розуміє суть подій, що відбуваються в навколишньому світі, чим багатша досвід безпосередньої участі в діяльності по перетворенню цього світу і ширше уявлення про можливості та перспективи такого перетворення, тим більше наближена до реальності існуюча в його свідомості інформаційна картина світу.
Інформаційні картини однієї і тієї ж предметної області, що існують у свідомості різних спільнот, а також індивідуальні інформаційні картини світу учасників інноваційних процесів можуть не збігатися. Узгодження і забезпечення єдності розуміння інформаційних картин предметної області, представлених в свідомості різних людей, відбувається в процесі їх спілкування з використанням різних засобів передачі та агрегування інформації.
Сукупність слів, що входять до складу мови різних областей знання і практичної діяльності, впорядковується на основі тезауруса. Одне з поширених тлумачень терміна тезаурус (грец. Thesauros - скарб) зв'язується з таким способом організації лексичного складу, який дозволяє економно "моделювати світ" (мовна модель світу). Сприйняття інформації, її вилучення з повідомлення залежить від обсягу тезауруса тієї особи, яка цю інформацію приймає. Якщо поняття, відповідні темі або предмету повідомлення, відсутні в тезаурус, людина не в змозі отримати інформацію з повідомлення, що суб'єктивно сприймається як відсутність інформації в електронному листі. Якщо обсяг тезауруса людини великий настільки, що повідомлення не вносить в нього ніяких змін, то для цієї людини повідомлення теж може не містити інформацію. Узгодження лексики учасників інноваційних процесів в освіті в поєднанні з узгодженням теоретичних моделей освітніх систем і моделей розвитку цих систем забезпечує єдине смислове поле вирішення проблем.
Матеріалістична теорія пізнання в якості основи ідеального плану практичної діяльності розглядає не відома і факти, а знання як продукт суспільної діяльності людей, ідеальне вираження в знаковій формі об'єктивних властивостей і зв'язків світу. Знання про предмет або предметної області відображає різноманіття смислів і зв'язків між цими смислами і завжди містить в собі складну систему правил, в тому числі - прагматичні правила. Це означає, що з певного виду знання можна отримати вказівки, рекомендації або норми діяльності.
У структурі знання виділяють два рівні - емпіричний і теоретичний; їм відповідають два види пізнавальної діяльності - емпіричне дослідження та теоретичне дослідження; результатом емпіричного дослідження є емпіричне знання, результатом теоретичного дослідження - теоретичне знання.
Емпіричне знання відображає існуючі схеми предметних зв'язків, виявлені на основі безпосереднього звернення до практики. Мова фіксації емпіричного знання утворюють як поняття буденної (розмовного) мови, так і наукові поняття. Прикладами емпіричного знання, що формується учасниками інноваційної діяльності в освіті, є описи нового досвіду, що представляють собою систематизовані дані спостережень за процесом підготовки та виконання програми експериментальної діяльності, і узагальнення цього досвіду як результат складної обробки емпіричних фактів, їх розуміння, осмислення, інтерпретації. У процесі узагальнення інноваційного досвіду формуються наукові факти, які є одним з компонентів теоретичного знання, що відображає сутнісні закономірні зв'язки між об'єктами розвитку освітніх систем і їх окремих елементів.