Інтегроване навчання в Росії: завдання, проблеми та переспективи
Етап цей пов'язаний з переосмисленням суспільством і державою свого ставлення до інвалідів, з визнанням не тільки рівності їх прав, а й усвідомленням суспільством свого обов'язку забезпечити таким людям рівні з усіма іншими можливості Різних сферах життя, включаючи освіту.
За даними опитування ЮНЕСКО (1989 г.), встановлено, що 3/4 країн (43 з 58 опитаних) визнають необхідність розвитку інтегрованого навчання дітей з особливими потребами. Вивчення проблем інтеграції віднесено до пріоритетних напрямів наукових досліджень в більш ніж половині всіх країн, які брали участь в опитуванні.
діти, чия «інтеграція» не вільна і обумовлена тим, що відхилення в розвитку не було виявлено;вихованці спеціальних дошкільних груп і класів у масових дитячих садах і школах, чиє навчання і виховання здійснюється з урахуванням відхилень у їхньому розвитку, але спеціальні групи і класи часто виявляються відокремленими, ізольованими.
Інтеграційні процеси набули ознак стійкої тенденції в Росії на початку 90-х років. Це пов'язано з почалися в країні реформами політичних інститутів, з демократичними перетвореннями в суспільстві, з намітився в суспільній свідомості поворотом до визнання самоцінності особистості, її гарантованого права на свободу вибору і самореалізацію.
Знайомство із зарубіжними версіями інтеграції, яка прийшла на Захід 20 років тому, відразу дозволило побачити ряд привабливих рис такого підходу до освіти дітей з психофізичними порушеннями. Інтеграція привернула насамперед батьків, що мають проблемних дітей, і саме вони стали активно ініціювати на початку 90-х рр. спроби навчання свої дітей (з самими різними відхиленнями у розвитку) в масових дитячих садах і школах.
Незважаючи на такий сприятливий посил, в Росії інтеграції належить стати повномасштабним явищем і знайти тер загальнонаціональної програми в особливих соціокультурних умовах, принципово відрізняються від західноєвропейських. Європа підійшла до інтеграції в умовах вже установівщіхся, юридично закріплених норм демократії і, економічного підйому, Росія - в ситуації становлення демократичних норм, їх першого законодавчого оформлення і глибокої економічної кризи. Обговорення проблем спеціального навчання та інтеграції ведеться на Заході в рамках жорстких законодавчих положень, що регулюють процес інтеграції; в Росії ж такого роду обговорення не мають під собою законодавчої бази. На Заході існують багаті традиції благодійності, широка мережа недержавних спеціальних установ, фінансові пільги для філантропів. У Росії традиція благодійності була перервана в 1917 році. В даний час благодійність - ще слабке громадський рух, що не стимульоване фінансовим законодавством.
У країнах Заходу, завдяки десятиліттям цілеспрямованої роботи засобів масової інформації та Церкви, в суспільній свідомості глибоко вкоренилася ідея рівності прав людей, незалежно від стану їх здоров'я та рівня розвитку. У Росії, де на десятиліття була припинена лінія церковної благодійності, а для ЗМІ існувало негласне табу на висвітлення проблем інвалідів, в суспільній свідомості надовго закріпилося ставлення до дітей з психофізичними відхиленнями, до інвалідів як до маргінальної частини суспільства.
Цілком очевидно також, що інтеграція особливих дітей в масові освітні установи не знімає проблеми їх корекційної підтримки, без неї неординарні учні навряд чи зможуть навчатися нарівні зі своїми звичайними однокласниками і реалізувати своє право на освіту. Через нестандартність ситуації, інтегрований дитина буде також мати потребу в послугах служби психологічної підтримки, і їй належить здійснювати контроль за успішністю його навчання, допомагати йому справлятися з емоційними труднощами. Отже, для успіху інтеграції в освітньому просторі країни повинна скластися і функціонувати чітко організована і добре налагоджена інфраструктура спеціалізованої педагогічної і психологічної допомоги особливим дітям, які навчаються в загальноосвітньому закладі. Тому другою умовою ефективності вітчизняного версії інтеграції повинно стати обов'язкове спеціальне психолого-педагогічний супровід неповносправної дитини в загальноосвітньому закладі. Необхідно, на наше переконання створення корекційного блоку, що доповнює і тісно пов'язаного з загальноосвітнім.
Нарешті, ми переконані, що не для всіх «проблемних» дітей інтегроване навчання є переважно спеціального. Про це свідчить як західна статистика, так і і наш власний досвід. Інтеграція (як і будь-яке інше прогресивне починання) ні в якому разі не повинна бути тотальною Безумовно, вона може бути корисна лише тієї частини особливих, дітей, рівень психофізичного розвитку яких в цілому відповідає або близький віковій нормі. В інших випадках необхідно визначати корисну міру і форми введення особливого дитини в колектив нормально розвиваються однолітків. Отже, для того, щоб «не нашкодити», фахівцям необхідно виробити науково обґрунтовані диференційовані показання до визначення форм інтегрованого навчання. Нам видається, що це третя умова продуктивного розвитку вітчизняної інтеграції. Безумовно, рішення, в кінцевому підсумку, приймають самі батьки. Вони мають право як погодитися з думкою фахівців, так і відкинути його.
Відзначимо, однак, що в ряді західноєвропейських країн склалася наступна практика: батько може ризикнути і настояти на інтегрованому навчанні дитини, якій фахівці даної форми навчання не рекомендують. Але в цьому випадку оплатити таке навчання батьки повинні самі. При цьому фахівці будуть продовжувати регулярно відстежувати результативність навчання, міру просування дитини в розвитку, продовжувати діалог з родиною і в разі неуспіху продовжувати захищати інтереси дитини.
Рання соціалізація благотворно позначається на формуванні особистості дітей і їх адаптації в реальному житті. Завдяки інтеграції, частина «неординарних» дітей, відвідуючи найближчу масову школу, зможе не розлучатися з родиною на тривалий час, як це буває, коли дитина вчиться в спеціальній школі-інтернаті, що знаходиться, як правило, на біль-° м відстані від місця проживання . Батьки, таким чином, отримують можливість виховувати свою дитину відповідно до власних життєвими установками, впливаючи на нього пеклом будинку і характером взаємовідносин в сім'ї. Іноді є для сім'ї вирішальним аргументом на користь спільно зі звичайними дітьми навчання. І фахівець повинен навчиться розуміти і приймати подібні аргументи батьків. Разом з тим ми хочемо підкреслити, що інтегроване навчання саме по собі не може розглядатися як гарантоване вирішення всіх проблем дитини. Спільне навчання - це лише один з підходів, якому належить існувати не монопольно, а поряд з іншими - традиційними і інноваційними. Він не повинен витісняти і руйнувати форми ефективної допомоги дитині, що склалися і розвиваються в спеціальну освіту. Інтеграція - по суті своїй і «дітище» самої дефектології, саме в ній поколіннями працівників накопичувалися знання та створювалися методи, що дозволяють тепер успішно організувати інтегроване навчання. Прийнятий загальноосвітньої середовищем особливий дитина повинна залишатися під її патронатом: навчаючись навіть в звичайному класі (групі) загальноосвітнього закладу, дитина повинна обов'язково отримувати корекційну допомогу. Тим більше це необхідно дитині, що навчається в спеціальному класі загальноосвітньої школи. Тому справжня інтеграція не протиставляє, а зближує дві освітні системи - загальну і спеціальну, роблячи проникними кордону між ними.
Таким чином, необхідно відзначити, що, на жаль, інтегроване навчання коштує не дешевше спеціального (диференційованого), так як воно все одно вимагає створення особливих умов для неповносправної дитини. Як вже зазначалося, до них відносяться:забезпечення необхідних аппаратурно-технічних умов успішного навчання дитини з відхиленнями у розвитку в колективі здорових дітей.
Для організації ефективного інтегрованого навчання, безумовно, необхідна спеціальна підготовка педагогічних кадрів. Її метою є навчання педагогів масових шкіл і дитячих садів основам спеціальної психології та корекційної педагогіки, освоєння ними спеціальних технологій навчання, які забезпечують можливість індивідуального підходу до нестандартного дитині. Така підготовка включає комплекс взаємопов'язаних завдань, серед яких можна виділити кілька основних.
В першу чергу, у педагогів масових дитячих садів і шкіл слід викликати адекватне ставлення до появи особливого дитини: сформувати симпатію, інтерес і бажання вчити таку дитину.
По-друге, необхідно розкрити потенційні можливості навчання «нестандартних» дітей. Показати і довести, що такі діти можуть в умовах професійно організованої підтримки досягти рівня розвитку більшості своїх однолітків, а в чомусь і випередити їх.
По-третє, прийняття педагогом інтегрувального дитини перш за все як дитини має поєднуватися з ясним розумінням особливостей його психічного розвитку, пізнавальної діяльності, слабких і сильних сторін його особистості.
По-четверте, необхідно спеціально вчити налагоджувати взаємодію з батьками та близьким оточенням, вчити співпраці та партнерства.
І, нарешті, необхідно познайомити педагогів з конкретними методами і прийомами корекційної підтримки дитини системі дошкільного та шкільного інтегрованого навчання, дати їм уявлення про діючу систему спеціальної освіти.
Ці завдання вже реалізуються в спеціально створеній програмі підготовки педагогів масових дитячих садів і шкіл до роботи з дітьми з порушеним слухом, інтегрованими до навчальних закладів загального типу. Необхідне створення юридичного забезпечення національної програми інтеграції в Росії, яке, як ми вже відзначали, на сьогодні практично відсутня. Є лише документи загального характеру, що відображають погляд на те, яким має бути положення в суспільстві і державі осіб з особливими потребами. Це вже згадувані Декларації ООН, (Декларація прав дитини, 1959; Декларація 0 права розумово відсталих, 1971; Декларація про права інвалідів, 1975; Конвенція про права дитини, 1975).
У цих документах визнається невід'ємне право людини-інваліда на гідне життя, на надання йому рівних з іншими членами соціуму можливостей, що для дитини означає, в першу чергу, право вільно вибирати (через батьків) форму і спосіб отримання стандартного освіти.
Закон «Про освіту» в даному контексті теж слід розцінити як документ загального характеру. У ньому окремим рядком прописано, що батьки мають право вибору як спеціального, так і масового загальноосвітнього закладу для дітей з вираженими відхиленнями у розвитку.
Базовим правовим документом для реалізації програми інтегрованого навчання повинен стати Закон РФ про спеціальну освіту, який поки існує як проект. У Законі інтегроване навчання для осіб, що мають фізичні та (або) психічні вади, визнано однією з рівнозначних форм здобуття ними освіти (розділ II ст.7 п.1в; розділ III ст.10, ст.П п.1). Закон наказує Російської Федерації і її суб'єктів «сприяти розвитку інтегрованого навчання в його основних видах» (розділ III ст11 п.1).
Нарешті, Закон фіксує дуже важливу правову норму: "Особи з фізичними та (або) психічними вадами мають право на інтегроване навчання відповідно до психолого-педагогічних і медичних показань за умови, що освітня установа загального типу може забезпечити їм необхідну спеціалізовану допомогу. Освітня установа загального типу, не мають права відмовити таким особам прийомі з мотивів наявності у них фізичного та (або) психічного недоліку при відсутності протипоказань до навчання "(розділ III ст.11 п.2 ).
У розвиток загальних правових норм, відображених в проекті Закону РФ про спеціальну освіту, необхідно розробити і прийняти ряд підзаконних актів, які б регламентували практику інтегрованого навчання. До першочергових заходів законодавчого порядку ми відносимо наступні:внесення змін до матеріально-технічне забезпечення масових загальноосвітніх установ для створення в них умов для виховання і навчання дітей-інвалідів та дітей з відхиленнями у розвитку.
Інститут корекційної педагогіки РАО вважає, що проведення зваженої скоординованої політики в галузі освіти, що забезпечує в рівній мірі подальший розвиток як системи спеціального навчання, так і інтеграційних процесів, дозволить не на словах, а наділі забезпечити право батьків на вибір освітнього маршруту неповносправної дитини, Справжня інтеграція в освіті може відбутися лише в тому випадку, якщо фахівці, що працюють в системі загального та спеціального навчання, самі зможуть припинити протистояння і об'єд ниться. Це потрібно нам, дорослим, але ще більше в потребують діти.
Малафєєв Микола Миколайович - член-кор. РАО,
професор, директор Інституту корекційної br> педагогіки РАО
(119121, Москва, вул. Погодинская, д. 8, корп. 1)