кандидат педагогічних наук, доцент, ГОУ ВПО «Шадринский державний педагогічний інститут»
м Шадринськ, Росія
Summary: The article clarified the place of interactive learning technologies in educational process, revealed the possibility of using interactive technologies in teaching the visual arts.
Keywords: interaction in the learning process, interactive learning, interactive learning technologies; visual art.
Багато методичні інновації сьогодні пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання. Інтерактивність (від англ. Interact - взаємодіяти) означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі діалогу. Отже, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання [5]. Діалог можливий і при традиційних методах навчання, але лише як взаємодія «вчитель - учень» або «учитель - група учнів (аудиторія)». При інтерактивному навчанні на додаток до цього діалог будується як взаємодія «учень - учень» (робота в парах), «учень - група учнів» (робота в групах), "учень - аудиторія" або "група учнів - аудиторія» (презентація роботи в групах), «учень - комп'ютер», «учень - художній твір» і т.д. [3].
Інтерактивні технології по В. В. Гузєєва - це вид інформаційного обміну учнів з навколишнім інформаційним середовищем [2]. Можна виділити три основні види (режиму) інформаційного обміну, які формують певні моделі педагогічної взаємодії в навчальному процесі: екстрактивний, інтраактівний і інтерактивний.
У екстраактівном режимі учень виступає в пасивній ролі об'єкта педагогічного впливу, інформаційні потоки спрямовані від учителя-суб'єкта до об'єкта навчання (учня). Такий режим є основою пасивної (для суб'єкта) моделі взаємодії, він, не викликає суб'єктної активності дитини.
У інтраактівном режимі інформаційні потоки йдуть на учня або групу, викликають у них активну діяльність, замкнуту всередині них. Учні виступають тут як суб'єкти навчання себе, учащие себе. Інтраактівний режим формує активну модель взаємодії, він характерний для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку.
В інтерактивному режимі інформаційні потоки викликають активну діяльність учня і породжують зворотний інформаційний потік, від учня до вчителя. Інформаційні потоки, таким чином, або чергуються у напрямку, або мають двосторонній (зустрічний) характер. Цей режим формує інтерактивну модель взаємодії, саме він характерний для інтерактивних технологій. В інтерактивній моделі реалізується ідея організації комфортних умов навчання, при яких всі учні активно взаємодіють між собою.
До інтерактивних технологій навчання в сучасних вузівських посібниках з педагогіки відносять технології навчальної дискусії, мозкового штурму, проектної діяльності, дидактичної гри та ін.
Ключовим завданням вчителя в інтерактивній технології є фасилитация (підтримка, полегшення) - напрям і допомогу процесу обміну інформацією: виявлення різноманіття точок зору; поєднання теорії та практики; звернення до особистого досвіду учнів, підтримка їх активності, заохочення творчості; взаємне збагачення досвіду учасників діалогу; полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння. Якщо в традиційному навчанні вчитель грає роль «фільтра», що пропускає через себе навчальну інформацію, то в інтерактивному - роль помічника в роботі, активізує взаємоспрямованих потоки інформації. При цьому учні стають повноправними учасниками інформаційного обміну, їх досвід не менш важливий, ніж опти ведучого, який не так дає готові знання, скільки спонукає до самостійного пошуку.
Впровадження інтерактивних технологій є одним з факторів інтенсифікації процесу навчання, оскільки інтерактивне навчання дозволяє успішно досягати мети активізації навчально-пізнавальної діяльності, забезпечення осмислення і глибокого розуміння навчального матеріалу, індивідуалізація педагогічного взаємодії, забезпечення постійної двостороннього зв'язку в навчальному процесі [1].
Таке навчання відповідає сучасним вимогам до навчального процесу. Проте, в масовій шкільній практиці, інтерактивні технології порівняно рідко застосовуються в навчанні образотворчому мистецтву (З). На жаль, нерідко навчання зводиться до засвоєння теоретичних знань і виконання практичних завдань, хоча уроки образотворчого мистецтва мають на увазі творчу діяльність учнів, естетичне виховання, а не тільки освоєння різних технік живопису і малюнка. Таким чином, застосування інтерактивних технологій в навчанні образотворчого мистецтва є невирішеною проблемою сучасної освіти, вирішення якої в практиці загальноосвітньої школи відкриває для викладача образотворчого мистецтва і його учнів нові перспективи.
Впровадження інтерактивних технологій вимагає від викладача образотворчого мистецтва змінити свою роль, про що вже говорилося раніше. Так, на традиційному уроці образотворчого мистецтва акцент у виконанні малюнка робиться на реалістичність, хоча діти часто додають окремі нереальні елементи, які можуть бути символічно значимими для учня. Під час обговорення з учнем його роботи, вчитель стає слухачем, а не тільки транслятором знань. В цьому випадку діалог «вчитель-учень» повинен включати в себе обговорення з учнем композиційної побудови роботи, спілкування з ним, як з художником, адже відступу від композиційних правил можуть бути навмисними, що виражають художній задум. Завдяки цьому учень усвідомлює свою значимість і творчу спроможність.
У інтеракції «учитель - група учнів (аудиторія)» організовується бесіда з учнями, в ході якої кожен учень озвучує свої пропозиції щодо виконання практичної частини уроку. По суті, діти захищають свій варіант виконання картини вчителю, який так само бере участь в обговоренні, але в процесі створення не бере. Діалог носить доброзичливий характер, діти вчаться аргументовано й обґрунтовано пропонувати ідеї та сприймати конструктивну критику, стаючи поряд з учителем творцями навчального процесу. Таким чином, учні стають більш зацікавленими в процесі навчання і вчаться працювати в команді.
Модель інтеракції «учень - аудиторія» може використовуватися при вивченні теоретичного матеріалу. На початку нової теми одному з учнів дається завдання підготувати теоретичний матеріал, наприклад, історію виникнення будь-якої техніки, а також ряд питань, відповідаючи на які, клас повинен буде проаналізувати повідомлений їм матеріал, а учень, який знає відповіді на свої питання може коригувати лінію міркування однокласників, давати підказки. Подальший розвиток діалогу «учень - аудиторія» може відбуватися як створення класом ідей по використанню даної техніки малювання.
Отже, головна особливість інтерактивних технологій полягає в тому, що вони засновані на прямій взаємодії учнів з навчальним оточенням. У застосування інтерактивних технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальною середовищем. Особливі можливості інтеракції в навчанні образотворчому мистецтву полягають в організації спілкування з прекрасним, співтворчості, в рефлексії художньо-естетичної діяльності.