МБДОУ «Дитячий сад №12« Ягідка »
Історія дошкільної освіти в Росії.
Передісторія. Перший дитячий сад. як тип педагогічного закладу був організований в 1802 році в Нью-Ланарке (Шотландія) соціалістом-утопістом Р. Оуеном - так звана «школа для маленьких дітей».
Фребель вказував на символічне схожість дітей з рослинами, які вимагають вмілого та ретельного догляду. Цілком природно було називати тих, хто вирощує квіти життя, «садівницею». Так офіційно і звалися виховательки перших дитячих садків. Чи не заважати дитині ставати людиною, але допомагати, розвиваючи все краще, що дала йому природа, - це був головний принцип Фребелевского дитячого садка.
Перші дитячі садки в Росії.
У Росії дитячий сад як новий тип виховного закладу з'являється в 60-і роки 19 століття. Він виник як відгомін Фребелевского руху на Заході. Однак «ідея» дитячого садка була сприйнята російськими педагогами неоднозначно: одні бачили в ній «отупляющее вплив німецької системи», інші вважали дитячий сад єдино вірним способом виховання нової людини.
Перші дитячі садки в Росії з'явилися за ініціативою приватних осіб, благодійних та філантропічних товариств, деяких передових земств. Було їх мало, і, за рідкісним винятком, усі вони були платними.
У дитячому садку С.А. Люгебіль, що був в Петербурзі з 1863 по 1869 р прагнули проводити ігри і заняття без суворої регламентації, надавати дітям більше можливості грати і займатися «на свій смак», але при постійному нагляді дитячої «садівниці».
Творчі пошуки нових шляхів виховно-освітньої роботи проводилися і в дитячому садку А.С. Симонович. У періодичній пресі того часу він відзначався як «кращий і розумно». У дошкільний заклад приймали дітей у віці від трьох до восьми років. У програмі «дитсадка» були уроки шиття, конструювання, рухливі ігри, і навіть курс родіноведенія. Деякі дитячі садки були тісно пов'язані з елементарної школою, в них проводилося навчання дітей старшого дошкільного віку, як, наприклад, в дитячому саду і елементарній школі, відкритих в 1872 р в Г. Тулі Є.П. Смідович.
Держава не брала участі в організації дитячих садів. Плата за відвідування приватних дитячих садів була дуже високою, час перебування в них обмежувалося зазвичай 4-ма годинами, тому їх послугами могли користуватися тільки заможні батьки. Напрямок виховної роботи та підбір персоналу повністю залежали від осіб, котрі містили дитячі сади.
У 1866 р був відкритий в Росії перший безкоштовний дитячий сад для дітей «нижчих» прошарків населення. Це було благодійна установа при «Товаристві дешевих квартир для дітей робітниць Петербурга». Там була швейна майстерня для пошиття дитячого
білизни, кухня, пральня, школа для дітей. Дітей старшого дошкільного віку навчали
священного писання, молитвам, проводилися різні ручні роботи, такі як,
плетіння, малювання, вирізання та багато іншого. Але з причини відсутності коштів для існування, безкоштовний дитячий сад був незабаром закритий.
Царське уряд не підтримав ініціативу приватних осіб, які відкривали дитячі садки В80-х роках ХIX ст .; в обстановці приходу реакції інтерес до дитячих садків знизився. У цей час більше поширення мали дитячі притулки.
Цікавий факт. Мало хто знає, що був ще Єгор Осипович Гугель - духовний послідовник І.Песталоцці, інспектор класів у Гатчинському виховному будинку, який здійснив свій перший в Росії досвід «шкіл для малолітніх дітей» за 30 років до появи першого дитячого садка в Росії. Це був ще не дитячий сад (просто
терміна такого не існувало), але і не школа, так як в невеликому будиночку в Гатчинському парку Е. Гугель зі своїм товаришем П. Гур'єв зібрали десять хлопчиків 4-6 років не для навчання, а для додання «правильного напряму в розвитку дитячих
здібностей ».
20.11.1917г.- виходить «Декларація з дошкільного виховання» - початок державної системи дошкільної освіти.
1918р. відкрито другий Московський державний педагогічний факультет з дошкільним відділенням.
У 1919р. в Москві проходить перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання.
1927-1928г.г. -ставити питання про встановлення єдності в роботі всіх дошкільних установ. Завданнями дошкільного виховання стають формування емоцій і поведінки відповідно до вимог комуністичної моралі, прищеплення трудових навичок, зміцнення здоров'я дітей, а також засвоєння ними елементарних знань. Ці вимоги були відображені в першій програмі 1932р.
У 20-ті роки минулого століття в СРСР існувало три типи дошкільних установ - дитячі будинки для дітей-сиріт, дитячі осередки, дитячі сади. Метою дошкільних установ проголошувалася підготовка дитини до засвоєння матеріалістичного світогляду, а також вироблення колективістських навичок. Велика увага приділялася вільної дитячої грі при спрямовуючу роль вихователя.
В 1928году в СРСР починає виходити щомісячний науково-методичний журнал
У 1936 році після різкої критики з боку партії роботи дошкільних установ, звинувачених в переоцінці ролі середовища у вихованні дітей, була поставлена задача зробити педагога центральною фігурою в дошкільному закладі. Саме ця лінія, що обернулася обмеженням ініціативи і самостійності дитини, зафіксована в «Програмі виховання в дитячому саду» (1962р.), Отримала основне розвиток в «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» (під редакцією М.А. Васильєвої, 1985р.) , в якій жорстко і формально регламентованої виявилася діяльність не тільки дитини, але вже педагога. Стрижнем процесу стала програма навчання, а дитячий садок за принциповою орієнтації в своїй роботі наблизився до школи, що в корені суперечило природі і завданням дошкільного віку.
1939 рік - типові штати для дитячих садів всіх видів і відомств.
У 1959 році запропоновано новий вид дошкільного навчального закладу -яслі-сад.
На початку 60-х років 20 століття комплексна програма виховання в дитячому саду - це єдиний і обов'язковий документ в роботі дошкільних закладів країни.
У 1989 році була створена «Концепція дошкільного виховання» (під редакцією В. Давидова, В. Петровського), яка визначила ключові позиції поновлення дитячого садка. Реалізація цієї концепції зажадала створення правової бази.
• «Програма виховання і навчання в дитячому садку» (під ред М.А.Васільевой, В.В. Гербовий, Т. С. До Омарової),
• «Витоки» (наукова редакція Л.А. Паромоновой і ін.),
• «Дитинство» (В.І. Логінова, Н.А. Ноткін, Т.І. Бабаєва),
• «Розвиток» (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко та ін.),
• «Кроха» (Г.Г. Григор'єва, Н.П. Кочаткова),
• «З дитинства - в отроцтво» (ред. Т.Н. Доронова),
• «Веселка» (Т. Доронова, С.Г. Якобсон, О.В. Соловйова, Т.І. Гризик, В.В. Гербова),
• «Обдарована дитина» (Л. А. Венгер, О.М. Д ьяченко і ін.),
Розвиток дошкільної освіти не стоїть на місці.
ФГТ встановлюють норми і положення, які є обов'язковими при реалізації ООП ДОУ в частині
-визначення структури ООП ДОУ (співвідношення частин, їх обсягу;
обов'язкової частини ООП і частини формованої учасниками освітнього процесу);
-враховують особливості реалізації ООП ДОУ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Критерії оцінки ООП:
вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та його обсягу:
1) обов'язкова частина-80%, частина, яка формується учасниками освітнього процесу - 20%;
ООП ДОУ є моделлю організації педагогічного процесу.
У ФГТ міститься вказівка на те, які види діяльності можна відповідно до теоретико-методологічними засадами вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку. В першу чергу-гра, ігрову діяльність як провідну діяльність дошкільного віку, а також комунікативна, рухова, продуктивна, пізнавально-дослідницька, трудова, музично-художня, читання (сприйняття) художньої літератури. Таким чином, специфіка дошкільної освіти, крім багатьох інших особливостей, полягає в тому, що процес навчання є, по суті, процесом «засвоєння не в навчальній, а різних видах діяльності».
Завдання ДНЗ - розробити програму, як модель організації педагогічного процесу.
Модель організації педагогічного процесу в конкретному дитячому саду передбачає, наявність нової освітньої програми, як модель організації цього процесу. У ній відбивається індивідуальність кожного ДНЗ. Адже навіть якщо сто садів будуть працювати за програмами «Дитинство», «Витоки» або «Веселка», все одно педагогічний процес у них різний, неповторний. У кожного саду є свої родзинки - вид дитячого садка, професіоналізм педагогів, предметне середовище, кліматичні, демографічні та інші умови.
Фахівці в галузі дошкільної освіти проаналізували всі варіанти організації педагогічного процесу, і виділи комплексно-тематичну модель, що йде від педагогічної системи Жана Авідея декларує, який ввів визначення «проживання дитиною змісту через всі види дитячої діяльності», і предметно-средовая модель. Класична форма цієї предметно-середовищної моделі - педагогіка Марії Монтессорі.
До прийняття ФГТ були три блоки: навчальний, який завжди представлявся заняттями за розкладом, по сітці занять, блок організації режимних моментів, де вирішувалися педагогічні завдання, нарешті, самостійна діяльність дітей, яка зводилася до організації предметного середовища. Але головне не в цьому, а в тому, щоб вибудувати цю модель і інтегрувати всі 10 освітніх областей.
Принципові відмінності нової моделі освітнього процесу ФГТ від старої моделі н а сьогоднішній день складаються в тому, що освітній процес: - це безперервна безпосередня освітня діяльність (ННОД), вона включає НСД, СД дітей і дорослих в режимні моменти, куди входить групова і подгрупповие робота з дітьми, самостійна діяльність дітей, де дуже велику увагу потрібно приділити предметно-середовищної моделі організації дитячого простору. Взаємодія з батьками, які є учасниками освітнього процесу.
Якщо раніше була позиція - гра і навчальна діяльність, то сьогодні ми говоримо - гра та інші види дитячої діяльності. ФГТ нас сьогодні до цього закликає, сьогодні один з варіантів організації педпроцесса - комплексно-тематичне планування і вибір тим, які будуть проживати дитиною в кожній віковій групі.
Принципові відмінності нової структури планування від старої
це заміна навчального блоку на блоки освітньої діяльності, здійснюваної в спільну діяльність дорослих і дітей.
Збільшення обсягу спільної діяльності дорослого і дітей, в яку входить вже не тільки освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментів, але і безпосередньо освітня діяльність, не пов'язана з одночасним проведенням режимних моментів.
Зміна змісту поняття «спільна діяльність дорослого і дітей» з урахуванням її сутнісних (а не формальних) ознак.
Зміна поняття «безпосередньо освітня діяльність».
Весь навчальний блок в колишньому розумінні не буде присутній в практиці дошкільної освіти. У ФГТ міститься вказівка на те, які види діяльності можна відповідно до теоретико-методологічними засадами вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку.
У діючу структуру планування по ФГТ вносяться істотні зміни. Такі як Інтеграція освітніх областей. Інтеграція це об'єднання в ціле якихось частин або елементів у процесі розвитку. Одна з форм здійснення інтеграції в ДОУ -інтегрований заняття Інтегровані заняття дають вихованцю досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язку явищ і предметів, взаємодопомоги, існування різноманітного світу матеріальної і художньої культури.
Становлення нової системи дошкільної освіти.
Сьогодні робиться спроба перетворити колись єдину систему «суспільного дошкільного виховання», в справжню систему дошкільної освіти як повноправну і невід'ємну ступінь загальної освіти. Це означає фактичне визнання того, що дитина дошкільного віку потребує не тільки в догляді і опіки, а й у вихованні, і навчанні, і розвитку.
Для забезпечення якості дошкільної освіти, що здійснюється в державних і муніципальних освітніх установах, що реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, важливо розробити єдині вимоги до умов утримання дітей, а також єдині вимоги до організації та утримання навчально-виховного процесу.
Головне завдання і, відповідно, основний предмет обговорення на сучасному етапе- це розвиток російського дошкільної освіти з позицій якості та загальнодоступності.
Проблема загальнодоступності дошкільної освіти вирішується сьогодні за рахунок використання внутрішніх резервів системи освіти, розвитку різних форм дошкільної освіти, а також більш гнучкої системи режимів перебування дітей в ДНЗ.
Сьогодні в суспільстві йде становлення нової системи дошкільної освіти, спрямованої на реалізацію Федеральних державних вимог. Як і будь-яка інновація, нові умови організації освітнього процесу трактуються неоднозначно і викликають безліч питань, сумнівів, обговорень.
1.Історія дошкільної педагогіки: Учеб. Посібник для студентів
пед. ін-тів по спец. «Педагогіка і психологія (Дої.)» / М.Ф. Шабаева, В.А.
Ротенберг, І.В. Чувашев і ін .; Під. Ред. Л.Н. Литвина. - 2-е вид. дораб.-М .:
Просвітництво, 1989.-352 с.
3. Інтернет джерела.