Історія розвитку проектних методів в освіті
Метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, але в той же час його відносять до педагогічних технологій XXI століття як передбачає вміння адаптуватися в стрімко мінливих світі постіндустріального суспільства.
Метод проектів виник на початку ХХ століття, коли діяльність педагогів і філософів була спрямована на знаходження способів і шляхів розвитку самостійного мислення дитини. Вони прагнули навчити дітей не тільки відтворювати знання, а й вміти застосовувати їх у практичному житті. Саме тому американські педагоги Дж. Дьюї, Кілпатрик і інші звернулися до активної пізнавальної та творчої спільної діяльності дітей при вирішенні однієї загальної проблеми. Вони стверджували те, що дитина з великим захопленням може виконувати тільки ту діяльність, яка йому подобається і яку він вільно вибрав сам. [2, 98]
Відомий австрійський педагог Рудольф Штайнер також вважав за необхідне вчити дітей застосовувати теоретичні знання у вирішенні практичних завдань. Він вважав, що дитина повинна знати, де і як він зможе скористатися своїми знаннями якщо не зараз, то в майбутньому. [5, с. 78]
Метод проектів викликав інтерес і у російських педагогів. Ідеї проектного навчання виникли в Росії трохи пізніше, ніж були створені перший розробки американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Але масове впровадження в вітчизняні школи даного методу вже при радянській владі не виправдало себе, тому що не дивлячись на високу мотивацію учнів при такому навчанні, школа не забезпечувала учнів необхідним обсягом систематичних знань, групуючи навчальний матеріал різних предметів навколо проектів, що носять в основному практичний характер.
Постановою ЦК ВКП (б) в 1931 р метод проектів був засуджений, так як "не давав можливості учням опанувати систему знань в області конкретних навчальних курсів", і протягом більш як півстоліття в Росії цей метод як самостійний не використовувався. Однак в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї та метод проектів в XX в. набули неабиякої популярності. [7, 69]
Класифікація проектної діяльності
В даний час в літературі можна зустріти безліч класифікацій навчальних проектів за різними підставами. Розглянемо деякі, найбільш поширені з них.
I. Перша класифікація проектів була проведена ще на початку XX століття Коллінгса. Вчений розглядав три групи навчальних проектів.
· "Проекти ігор" - це дитячі заняття, мета яких - участь у груповій діяльності (різні ігри, народні танці, драматичні постановки, різного роду розваги і так далі).
· "Екскурсійні проекти", для доцільного вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям.
· "Оповідні проекти", розробляючи які діти отримували задоволення від розповіді в різноманітній формі - усній, письмовій, вокальної, художньої, музичної. [23]
II. Таку класифікацію В.А. Кальней, Т.М. Матвєєва, Е.А. Міщенко, С.Є. Шишов пропонують у вигляді таблиці:
IV. Г.П. Щедровицький виділяє два різних в стратегічному плані виду педагогічного проектування:
· Удосконалення або перетворення середовища відповідно до своїх цінностями, цілями, переконаннями.
V. В.І. Слободчиков розділив проектування на два типи:
· Психолого-педагогічне проектування освітніх процесів: (навчання як освоєння способів діяльності; формування як освоєння досконалої форми дії; виховання як дорослішання і соціалізацію);
VI. В.П. Бедерханова, відзначаючи різноманіття практичних варіантів проектування, також виділяє два основних напрямки:
· Проектування і створення проектів в інтенсивних формах. Сюди відносяться організаційно-діяльні, інноваційні, продуктивні гри і проектувальні збори.
· Спільне покрокове проектуванням освітнього процесу всіма його учасниками, де сам процес проектування розглядається як один з факторів становлення освітнього закладу гуманістичної орієнтації [1, 40].