Класичний підхід в підготовці вчителя «від теорії до практики», з освоєнням кінцевого числа схвалених вузами методик викладання пішов в минуле. Характерна схоластика вузівських підручників з педагогіки, зубріння і начотництво вже не допомагають майбутнім учителям знайти підхід до дітей.
З іншого боку, широкий спектр педагогічних компетентностей став затребуваний далеко за межами освіти. Навички спілкування, вміння правильно формулювати проблему, ставити завдання, добиватися розуміння - все це набуло значення в самих різних сферах діяльності: підбір кадрів, організація підвищення кваліфікації персоналу, консультаційні послуги, включаючи адміністрування і управління, організація зв'язків з громадськістю. Виходить, що професійно підготовлені педагоги можуть працювати далеко за межами школи. Але і в самій підготовці вчителя може бути використаний не тільки потенціал педвузу. Дедалі популярнішими стають альтернативні траєкторії підготовки вчителів: педагогічний бакалаврат і предметна магістратура; предметний бакалаврат і педагогічна магістратура; різні курси підвищення кваліфікації, що дозволяють вчителям освоювати методи роботи з обдарованими дітьми, з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, з дітьми з сімей мігрантів; використовувати постійно оновлюють інформаційні технології. Ефективними стають змішані кар'єрні траєкторії, які передбачають, наприклад, роботу в школі, в іншій гуманітарної практиці, знову в школі, в системі управління, участь у дослідницькій роботі, знову роботу в школі і інші можливі поєднання. Це відкриває освіту іншим сучасним сферам діяльності, дозволяє запозичувати і освоювати нові освітні технології з різних гуманітарних практик, постійно вдосконалювати методи роботи, використовувати новітнє обладнання.
Педагогічна освіта вийшло за межі школи. Музеї, бібліотеки, клуби, інтернет-проекти та інші гуманітарні практики стають частиною школи.