Як підвищити якість шкільної освіти? Що зміниться у відносинах вчителів, учнів та їх батьків після прийняття Закону "Про освіту в Російській Федерації"? На ці та інші актуальні питання відповідає директор московського ліцею № 1535 Михайло Геннадійович Мокринський.
Михайло Геннадійович, за останні роки в сфері загальної освіти відбулися серйозні зміни, в результаті яких школа стала більш самостійною у веденні фінансово-господарської діяльності. Як Ви думаєте, дозволять вони підвищити якість освітніх послуг, і якщо так, то як скоро?
Думаю, це може статися. Дійсно, щоб підвищити якість освітніх послуг. потрібно спочатку привести в порядок ресурси. Не буває так, щоб ти відповідав за якість, не думаючи про ресурсах. Вірніше, буває, коли школі не вистачає всього, і твоє завдання - ходити і вибивати. А далі - що дадуть, з того і ліпиш.
Зараз, як мені здається, ми вже проскочили цю фазу нецивілізованості і закономірно перейшли до наступного етапу - вчимося перерозподіляти фінансові кошти. Сучасний директор повинен вміти перетворювати фінанси в результати, професійно вирішувати питання, пов'язані з організацією фінансово-господарської діяльності. Без цього він вже не зможе планувати якість освітнього процесу та забезпечувати розвиток школи.
А як Ви оцінюєте можливості, надані освітнім установам Законом № 83-ФЗ? Ваш ліцей буде переходити в статус автономного?
Наскільки я розумію, може скластися така ситуація, що потрібно буде з лупою вишукувати різницю між автономним і бюджетним установами. По-хорошому ця різниця повинна полягати у використанні ринкових механізмів: кредитування, створення комерційних організацій, ведення приносить дохід діяльності і т. Д. Закон № 83-ФЗ ці моменти позначив, але де гарантія, що вони не будуть нівельовані? Ось, наприклад, зараз автономні установи не підпадають під дію Закону № 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних і муніципальних потреб", але сумніваюся, що це надовго.
В цілому я сприймаю цю ситуацію як конструктор. Законодавство пропонує різні інструменти, які можуть вплинути на економічні процеси в школі. Мене найбільше цікавлять ті з них, які пов'язують умови оплати праці педагогів з якістю їх роботи, тому що від цього залежить 90% успіху всієї справи. Головне - не помилитися у виборі.
У статті 8 законопроекту "Про освіту в Російській Федерації" говориться про необхідність укладення договору при зарахуванні студента до навчального закладу. Відповідно, у батьків з'явиться право вимагати від школи, в тому числі в судовому порядку, гідного результату в навчанні своєї дитини. Як Ви вважаєте, чи не ускладнить це нововведення відносини між учасниками освітнього процесу?
Мене це нововведення швидше радує, ніж лякає. На жаль, зараз в сфері освіти не існує ефективної системи цивільно-правових взаємин. Якщо я як директор щось не зробив або зробив не так, то буду винен не перед які навчаються і його батьками, а перед чиновником. Він може в будь-який момент прийти до мене і сказати: "Ви порушили таке-то положення такого-то закону". "Хто-небудь скаржився?", - запитаю я його. "Ні, - відповість він, - але це не має значення. Головне, що Ви порушили закон". Тобто чиновник бореться не за права конкретної дитини, а за дотримання законодавства.
У суспільстві існує недовіра до такої системи юридичних відносин. Однак ми самі винні в її недосконалості. З одного боку, хочемо, щоб вона працювала ефективно, а з іншого - боїмося, що її ефективність принесе школі додаткові турботи і незручності.
Змінити ситуацію можуть нові правила прямих взаємовідносин. Правда для них необхідна підоснова - взаєморозуміння між школою і батьками. Сьогодні її немає, і в першу чергу тому, що ми занадто часто приймаємо міфологеми за реальний стан справ. Багато батьків вірять в міфи про російську школі: про те, якою вона була і якою стала, який шлях пройшла і куди рухається. Сама ж школа і зовсім не бачить себе в дзеркалі. У кращому випадку вона бачить ступінь ефективності своєї роботи, а питання, то вона робить ефективно, залишається без відповіді.
Кожен навчальний рік педагоги і учні старанно трудяться заради намічених результатів. Але кому і навіщо потрібні ці результати? Звичайно, можна радіти тому, що ми разом добре попрацювали і що учневі знадобиться хоча б це - вміння терпіти і працювати, але це лукавство ...
Що ж має статися? Перше - ми повинні побачити (наприклад, через суспільну дискусію) обмеженість завдань сучасної школи та її реальні можливості. Друге - батьки повинні чітко уявити, що вони хочуть отримати від школи (з урахуванням її можливостей) і що для цього їх дитина і вони самі повинні робити, оскільки в договорі будуть прописані обов'язки обох сторін.
Думаю, що якщо ми цей план реалізуємо, в сфері освіти виникне те, що називається цивільно-правовими відносинами.
Причин, через які виникла така ситуація, багато, я назву кілька: по-перше, за останні десятиліття значно збільшилася в обсязі освітня програма, по-друге, підвищилася складність найбільш трудомістких дисциплін і, по-третє, зріс відсоток дітей, які продовжують навчання в старшій школі. На мій погляд, остання причина найсерйозніша.
Невже педагоги нічого не можуть зробити?
Педагоги теж бувають різні, і не всі від них залежить. Якщо кожен педагог зі свого предмета буде намагатися вкласти в учнів максимум знань, то нічого доброго з цього не вийде. Візьмемо гарного середньостатистичного вчителя англійської мови. Чим він здоровий і на що хворий? Він здоровий в порівнянні з учителем російської мови тим, що будує викладання свого предмета на основі різноманітної мовної діяльності. Однак при цьому він неуважний до надзавдання. Йому здається, що за 45 хвилин уроку дитині потрібно дати якомога більше інформації, а для цього можна пожертвувати якістю мотивації.
Мова - відображення самостійної думки, потреби в самостійній діяльності.
Вчителю тільки потрібно підтримати готовність дитини до навчальної самоорганізації. Але немає, він повертається до звичного формату вправ і домашніх завдань, впевнений, що найважливіший результат навчання - трудові мозолі.
І останнє запитання. Укладенню трудового договору з керівником освітнього закладу повинна передувати процедура атестації на умовах, що визначаються засновником. Які вимоги, на Вашу думку, вона повинна містити?
Потрібен ефективний і прозорий механізм оцінки професіоналізму керівника. І не останнім показником в даному випадку має бути відповідь на питання: чи може він зробити так, щоб останній трієчник в його школі не став двієчником, щоб він вийшов з 9-го або 11-го класу з почуттям власної гідності, а не з упевненістю , що він збитковий? Пора припинити малювати в звітах красиві цифри і займатися самообманом. Необхідно змінити пріоритети в сфері шкільної освіти. Замість крайнощів рутини і самопожертви вчителям, дітям і їх батькам потрібно осмислене, технологічне взаємодія.
Розмовляла Т.В. Коваленко
Читайте в найближчих номерах журналу «Довідник заступника директора школи»