У сучасному інформаційному світі існує велика кількість всіляких методик з вивчення іноземної мови. Можна знайти величезну кількість матеріалу, що зачіпає їх особливості. Вибір дуже індивідуальний і залежить не тільки від типу учнів, а й вчителів.
Коли приходиш в клас, крім думки про основну мету уроку, в голові завжди тримається інформація про необхідність результату. Саме сьогодні, зараз нехай він буде невеликий, але його дуже хочеться бачити. Адже не рідко ми, вчителі, акцентуємо увагу учнів: «Сьогодні ви одержите дуже важливу (складну, цікаву) інформацію! Будьте гранично уважні ». І діти готові до форс-мажору уроку. А завтра? Вже ж не так складно, і не так важливо? Адже те, що було важливо, воно було вчора? А коли ще так буде важливо? Ви, як доросла людина розумієте, що на справді важливо все, від «A» до «Z». І намагаєтеся виробити свою систему подачі матеріалу, при якій важлива робота і участь кожного учня на кожному уроці.
Сформовані мовні вміння - це кінцевий результат безлічі одиниць уроків. І саме від них в сукупності, і від кожного окремо і залежить основний результат навчання. І якщо в ідеалі кожна з цих одиниць результативна, то, отже, ми зможемо зробити великий крок вперед до компетентного володіння мовою.
З опитування колег були виявлені наступні критерії результативного уроку:
- Висококваліфікований компетентний учитель;
- Ретельно спланований урок;
- Взаємозв'язок і послідовність по відношенню до основного курсу;
- Висока пізнавальна активність учнів;
- Індивідуальний підхід
- Добре організована і побудована структура уроку;
- Комунікативне використання мови;
- Автентичні ресурси;
- Високий ступінь самостійності учнів, використання свого стилю навчання;
- Постійне відстеження результатів.
- критерії планування уроку;
- критерії ефективного уроку;
- успішна організація процесу уроку
Розглянемо критерії ефективного планування уроку:
Не можна упустити головне - мета уроку. Саме її формулювання часом відіграє важливу роль для усвідомлення учнем того, чому він повинен навчитися. Тому в центрі знаходиться учень. І мети для нього чітко поставлені, пояснені, прийняті, досяжні, реальні за кількістю, повинні вписуватися в програму, що вивчається або курс. Хотілося б підкреслити, що при формулюванні мети вчителю самому доводиться чітко розуміти, чого він «завтра» навчить учнів. Приклад: «До кінця уроку учні зможуть розуміти інформацію про погоду на слух і усно висловлювати свої плани, використовуючи умовні пропозиції I типу». Туманні формулювання заважають розумінню цілей уроку і учням, і вчителеві.
Уже згадувалося наскільки важливі кожен крок або стадія, цілком підлеглі основній меті уроку. Всі кроки можна розподілити як ступені логічно пов'язані і які одна з одною. Це вкрай відповідальний момент в процесі уроку. Учень буде дуже вам вдячний, якщо ви приведете його до кінцевої мети уроку. Для здібних і для менш успішних учнів це різну відстань, але результат буде вище як у перших, так і у других, якщо враховувати логічність і послідовність в досягненні кінцевої мети уроку. Кожен учень повинен пройти поступово умовно звані ступені: «А, В, С». І, пропустивши «В», на ступені «Е», ймовірно, почнуться проблеми. Багато вчителів користуються схемою: Мовний зразок - тренування - володіння. Саме стадія тренування і повинна бути покрокової, з урахуванням пізнавальних здібностей дитини.
Види діяльності учнів
Види взаємодії учнів і вчителя
Взаємодії краще варіювати, але їх відповідність діяльності учнів обов'язково. Це взаємодії:- учитель-учень (T-St),
- учитель - клас (T - Cl),
- клас - вчитель (Cl - T),
- учень - учень (St - St),
- група - група (Gr - Gr)
Якщо вони короткі і чіткі, то відповідна реакція учнів, як правило, адекватна. І по ходу уроку можна спостерігати, наскільки завдання було зрозуміло і прийнято.
Допоміжний матеріал, ТСО і ін ...
Весь допоміжний матеріал, ТСО та інше повинен відповідати цілям, завданням, видам діяльності і при цьому бути хорошої якості.
Чітко пояснене і реалістичне за кількістю завдань, а також відповідне цілям уроку домашнє завдання може гарантувати його результативне виконання. Навряд чи успішний буде учень, який весь урок займався аудіюванням, а на будинок отримав завдання написати твір. Нехай навіть на ту ж тему, якої був присвячений урок. (Якщо, звичайно, це не було більш широкою метою кількох уроків)
Дана таблиця показала нам тільки одну сторону медалі, на яку слід орієнтуватися учителю в процесі підготовки до уроку. Але планування ще не урок, адже навчання - це не односторонній рух вчителя до учня. При наявності ретельно спланованого уроку треба пам'ятати про те, що учень не тільки повинен рушити назустріч, але і усвідомити, куди його ведуть, і зрозуміти, що він зможе пройти цей шлях і пройти його самостійно. Виявляється друга сторона медалі - учень і його очікування від уроку, а також обстановка і форма реалізації запланованого на практиці.
Наведемо наступні критерії ефективного уроку, де закладається ще одна сторона результату
Таблиця заповнюється учнями в процесі уроку, де «+» означає: впорався цілком, все було зрозуміло; «-» не впорався; «?» Виникли труднощі.
Також про результат говорить наявність до кінця уроку правильно виконане завдання, відповідне основної мети уроку. Наступний результат має показати домашнє завдання. Ще далі - це контрольний тест з урахуванням вже декількох уроків. І, нарешті, результат, який є найміцнішим, це тепер постійне використання отриманих знань у мові, листі і т.д. тобто в продуктивних комунікативних ситуаціях.
Підсумовуючи всю інформацію, зібрану тут про результативний уроці, можна прийти до наступних висновків. Звичайно прагнення вчителя до ідеалу, постійний пошук і творчість допомагає учням досягати дуже багато чого, і це є потужним локомотивом для їх майбутнього результату в навчанні. Результату, який залежить від того, наскільки:
- добре було сплановано кожен урок і враховані всі критерії його ефективності;
- в процесі уроку була створена атмосфера, яка сприяє реалізації учнем своїх пізнавальних цілей;
- успішна організація процесу уроку;
- відпрацьована система відстеження результатів учнів.
Нам всім хотілося б жити в ідеальному світі, де все строго підпорядковане законам людей, природи, моралі. Але, на жаль, все навколо нас не зовсім так часом, як нам би хотілося. Напевно, кожному вчителю хотілося б, заходячи в клас, бачити спокійних, зразкових учнів, старанно виконують домашнє завдання запам'ятовуючих все на ходу і активно реагують на всі творчі пориви вчителя. Все, звичайно, не так. Навіщо і кому б тоді потрібні були пошуки вчителя кращого шляху навчання? Адже ідеал недосяжний! Навіщо тоді все одно ці пошуки?
Справжній учитель знає відповідь на це питання.
Пропоную вашій увазі, як приклад «Критеріїв планування уроку» три уроки різного ступеня складності. Дивись додаток . Вони були апробовані і відкориговані відповідно до вимог учнів моїх класів, але є предметом можливої реалізації та адаптації до умов інших шкіл і учнів.