Питання про те, як стати хорошим учителем, завжди був предметом дискусій. Така постановка питання створює досить багато проблем, тому що просто не існує, та й не може бути універсального рецепта успіхів вчителя, оскільки різні підходи спрацьовують тільки у конкретних фахівців і для певних учнів класу.
Саттон Траст встановив, що популярні в освіті методи навчання, такі як надмірна похвала і заохочення учнів або надання їм можливості самим відкрити для себе ключові знання, насправді не дають високих позитивних результатів.
Отже, що рекомендується в доповіді? Ось десять основних позицій, які слід враховувати вчителю у своїй роботі.
1. Знайте свій предмет
У доповіді, підготовленій на основі вивчення більше двохсот томів результатів досліджень, відзначається принаймні шість основних стійких складових ефективності навчання. І одним з найбільш важливих є відмінні знання вчителем свого предмета.
Це може здатися очевидним, але в доповіді наголошується, що кращі вчителі володіють більш глибокими знаннями свого предмета, і якщо вони виявляються нижче певного рівня, то «істотно знижують» результативність навчання учнів.
На підставі цих позицій робиться висновок про необхідність «цільової допомоги» вчителям, даючи їм розуміння конкретних областей, де їх знання слабкі, що може бути дуже корисним.
2. Похвала може принести більше шкоди, ніж користі
Так, в доповіді стверджується, що похвала може бути для учнів шкідливою. Ряд досліджень, проведених фахівцями в галузі освіти, в тому числі Керол ДВЕК, професором психології Стенфордського університету і професорами Джоном Хетті і Хелен Тімперлі з Оклендського університету, чітко зафіксували цей феномен.
Дебора Стіек, декан Стенфордської вищої школи, каже, що похвала насамперед призначається для того, щоб обнадіяти учня, але в той же час вона може реально «передати учневі низькі очікування вчителя». Вона зазначає, що якщо слабкі успіхи учня вчитель сприйняв зі співчуттям, а не з осудом, то це, швидше за все, принесе учневі більше шкоди, ніж користі.
Доповідь містить застереження з цього приводу, називаючи такі висновки відкритими для інтерпретації, і вчителі можуть самі вирішити, як чинити в тому чи іншому випадку, так як методи, використовувані учителем, не можна застосовувати при будь-яких обставинах.
3. Контроль і оцінка навчання
Ефективне викладання має величезний вплив на досягнення учнів «з бідних сімей», а правильно організоване оцінювання є основою ефективного навчання, відзначається в доповіді. Такий підхід включає в себе надання дітям достатньо часу, щоб вони змогли удосконалювати отримані нові знання і вміння, тобто вчитель повинен «навчати поступово».
Визначення ефективності навчання провести не просто, але доповідь визнає, що прогрес учнів є тим мірилом, за допомогою якого слід оцінювати якість роботи вчителя.
4. Уподобання вчителя
Однак дані, що підтверджують це, не є достатньо переконливими. Дослідження педагогічних переваг вчителів в галузі використання у викладанні ІК-технологій професорів Стіва Хіггінса з Даремського університету і Девіда Мозлі з Ньюкаслського університету не підтвердили стійкої залежності між перевагами вчителя при виборі технології та успішністю учнів.
5. Взаємини вчителя і вихованців
Така зафіксована позиція також може здатися цілком очевидною. І в доповіді чітко фіксується факт, що механізми взаємодії вчителя з учнями дуже впливають на процес навчання, а також створюють певну «атмосферу в класі». У доповіді увага акцентується на величезну важливість створення сприятливого мікроклімату в класі, щоб «постійно сприяти і підтверджувати самооцінку учнів». Успіх учня повинен бути атрибутом його зусиль, а не здібностей.
6. Управління дисципліною
Викликає інтерес, що це, як з'ясувалося, не настільки значний критерій, в порівнянні з високим рівнем знання вчителем свого предмета. Але управління навчальною діяльністю учнів класу, в тому числі і те, наскільки оптимально вчитель використовує час на уроці, координує свої власні ресурси і ресурси учнів, а також підтримує дисципліну учнів, відзначено в якості важливої складової.
7. Немає доказів, що диференціація працює
Встановлено, що диференціація учнів на групи в залежності від їх здібностей практично не впливає на результати їх навчання. Така установка теоретично дозволяє вчителю вибрати той темп навчання, який підходить всім учням. Учитель може в певних випадках навчати занадто швидко учнів в групі з високими здібностями і занадто повільно - з низькими.
8. Не турбуйтеся про стилі навчання
Опитування показало, що більше 90% вчителів вважають, що діти вчаться набагато краще, коли отримують навчальну інформацію в найбільш зручною для них «стилі навчання». Але, не дивлячись на популярність такого підходу серед більшості вчителів, не зафіксовано ніяких доказів того, що це насправді працює.
9. Початок навчання має бути важким
Це один з висновків, який може здивувати вчителів. Учні повинні усвідомити складність навчання в короткостроковій перспективі. Однак у міру засвоєння більшого обсягу навчальної інформації учень повинен побачити істотний прогрес в довгостроковій перспективі.
Елізабет Лігон Бьорк, професор Мічиганського університету і Роберт Бьорк, професор Каліфорнійського університету, стверджують, що вчителям необхідно спочатку підбирати досить високий рівень складності завдань для учнів, щоб спочатку вони отримали обсяг знань, необхідний в подальшому.
10. Вибудовуйте відносини з колегами і батьками
Професійна поведінка педагога, в тому числі підтримка колег і вміння розмовляти з батьками учнів, також має досить помірний вплив на процес навчання. У доповіді говориться, що не встановлено прямого зв'язку між практикою взаємовідносин вчителів з колегами і батьками і успішністю учнів, проте для ширшого визначення хорошого викладання такий критерій потрібно включити.