«Годинник», - говоримо ми малюкові, показуючи йому на маленькі наручні годинники і на великі настінний годинник, на будильник і на вуличні годинник. «Ґудзик», - вчимо ми говорити і про чорну гудзик на піджаку у батька, і про маленьку білу гудзик на сорочці.
Засвоїти, що однаково можуть називатися предмети з настільки різними зовнішніми властивостями, малюкові важко. Ми-то їх називаємо однаково тому, що роль їх в нашому побуті однакова - годинник, які б вони не були, показують час, гудзик будь-якої форми повинна застібатися. Але ж дитина ще не знає цього! І якби він не засвоював з нашою допомогою різноманітних предметних дій, якби не осягав, для чого потрібні ті або інші речі, як з ними поводитися, - опанувати узагальненням предметів він був би просто не в змозі.
Адже помічаються нами в мові дитини другого року життя його власні слова-узагальнення відносяться, як правило, до абсолютно різних предметів, схожість яких помічається за випадковими ознаками, причому ці ознаки можуть весь час змінюватися.
Дорослих, звичайно, такі випадки спочатку бавлять, але незабаром малюкові все більш послідовно починають вселяти, що слово з предметом пов'язано певним чином. І він засвоює це, причому іноді заходить так далеко, що перетворює назву предмета як би в ім'я власне: тільки його улюблений червоно-синій м'яч - «ма», будь-який інший м'яч цього імені не гідний.
Необхідно пам'ятати, що словесне «натаскування» дитини дасть набагато менше, ніж розширення досвіду його дій з іграшками, предметами побуту, найпростішими знаряддями. Перші справжні узагальнення предметів - за їх призначенням, функції - виникають спочатку «практично», в дії, а вже потім закріплюються в слові.
Дотепні досліди наочно показали, що має більшого має дію з предметами перед простим показиванія і показом і назвою їх.
Цікаво, що у дітей раннього віку назву предмета іноді зв'язується з його призначенням надзвичайно міцно. Коли малюк дізнається, що новий предмет називається так само, як той, з яким він вже вміє поводитися, він готовий і з цим новим предметом діяти так само. Звідси часом курйозні випадки. Дворічний хлопчик підходить до матері, тримаючи в руці крихітний іграшковий стільчик. На питання дитини: «Що це?» - мати відповіла: «Стілець, Сашенька». До її превеликий подив, хлопчик негайно поставив стільчик на підлогу і почав сідати, всім своїм виглядом кажучи: «Раз це стілець - на ньому сидять».
Таким чином, розвиток перших розумових операцій нерозривно пов'язаний з оволодінням мовою До кінця раннього дитинства виникає знаково-символічна функція свідомості Передумовою виникнення знакової функцій є оволодіння предметними діями і подальше розмежування дії з предметом, що проявляється в операції заміщення Трирічна дитина з власної ініціативи приймає замінники Наприклад , дитина бере ложечку і каже: «Ось дівчинка прийшла обід є. Мама, дай їй ложку »Починається процес годування.
Якщо дитина діє з неживої ложечки як з дівчинкою, годує її, то така дія втрачає своє практичне значення (нагодувати в такому випадку неможливо) і перетворюється в позначення дії Реальна дія перетворюється в дію її позначення, на створення символу (ложечка як дівчинка).
Характерно, що кожен предмет називається дитиною спочатку лише одним словом, яке не може бути замінено іншим, що позначає інше поняття. Тому важливим моментом у розвитку узагальнень у дітей є початок позначення одного і того ж предмета двома словами, з яких одне має більш широке, інше - більш вузьке значення. Спочатку все ляльки називаються «ля-ля», але потім кожна з них отримує свою назву, не перестаючи бути в той же час, як і всі інші, лялькою ( «ля-ля»). Ці випадки вказують на те, що дитина починає вже здійснювати узагальнення різного рівня і якось співвідносити між собою вперше виникають у нього уявлення і поняття різного ступеня спільності. Одні з них включаються в інші, більш широкі, що охоплюють перші.
Характерною для узагальнень дітей раннього віку є легкість, з якою дитина переходить від одиничного до загального. Хлопчик 3 років 11 місяців, почувши фразу: «Дитина залишилася без волосся», запитує: «І він став доктором?» На запитання: «Чому ти так думаєш?», Дитина відповідає: «Я бачив - доктор без волосся».
Основні види занять з розвитку узагальнень у дітей раннього віку дані в Додатку.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter