Іграшка в житті дитини відіграє величезну роль - згадайте себе в дитинстві. З чим Ви проводили більшу частину свого часу, кому розповідали свої таємниці і секрети, представляли неймовірні сюжети? Безумовно, гра відбувалася на підставі накопичених раніше уявлень і чуттєвого сприйняття, де іграшка - матеріальна основа гри. Якщо вивчати професійну педагогічну літературу, то можна з'ясувати, що до ігор та іграшок є якісь вимоги, такі як педагогічні, гігієнічні, художні та багато інших. Незважаючи на це, зазначений вище джерело не формулює відповідь на питання про вплив іграшки на розвиток гри.
Нашим завданням є відповісти на найбільш актуальні на сьогоднішній день питання, пов'язані з розвитком дитини в процесі гри: як ті чи інші іграшки впливають на розвиток спільних ігор, проаналізувати стійкість поведінки дітей і, звичайно ж, вивчити роль іграшок в залученні життєвого досвіду дитини.
Поговоримо про роль іграшки в залученні життєвого досвіду дитини
Ні для кого не є секретом, що в процесі гри дитина моделює ситуації, що відбуваються з ним в навколишньому середовищі, будь то сім'я, дитячий сад або школа. Найчастіше саме іграшка є першопричиною для початку гри і, як правило, може використовуватися малюком по-різному - це безпосередньо залежить від того, наскільки чітко сформульовані уявлення про даний предмет. Пропонуємо наочно розглянути це на прикладі гри двох дітей з предметами ігровий меблів і кухонного начиння.
Іграшка як засіб моделювання ситуації з життя
Маша розставляє сковорідки і каструлі на іграшковій плиті і, оголошує приєднався до гри Міші, що хоче зварити суп і посмажити котлетки. Миша ж в свою чергу бере посуд і ховає її в духовку. Маша каже: «Не так треба! Це треба поставити сюди! »І дістає весь посуд назад, розставляючи її по плиті. Мишко знову намагається заховати каструльки і сковорідки, і ось на очах Маші вже блищать сльози. Після цього хлопчик відходить від меблів, Маша знову дістає необхідні їй предмети і з задоволенням вказує Міші, що варити їжу варто тільки на плиті.
Ця ситуація гранично наочно відображає ставлення дітей до тих чи інших предметів, з якими вони стикалися у своєму житті. Можна зробити висновок, що вдома сім'я Маші використовує нову кухонну плиту. Дитина бачить, як його батьки готують їжу і запам'ятовує це, відновлюючи ситуацію під час своєї гри. Уявлення Михайла склалися виходячи з умов його проживання - мабуть, будинки досі використовується голландська піч.
Дорослі та педагоги обов'язково повинні непомітно присутні в дитячій грі, застосовувати керівні та напрямні прийоми для розкриття творчого потенціалу і раніше набутого досвіду, сприяти більш повному розвитку гри. Наведемо ще один приклад, що наочно ілюструє вищеописане.
Дві дівчинки, Аліна і Катя, зацікавилися іграшками в ігровому куточку дитячого садка. Аліна пропонує Каті пограти в дочки-матері і для цього варто затіяти прання. Аліна бере тазик, поки друга дівчинка біжить до ляльок і збирає весь одяг і ганчірочки, що імітують ковдри, покривала, скатертину і тп. Дівчинка запитує: «А мені все знімати?». Тут в гру повинен включитися вихователь і порадити дітям, щоб ті не брали на прання занадто багато речей.
Аліна каже: «Спочатку скатертину прати будемо!», І кладе ганчірочку в тазик, при цьому витягуючи з нього всі інші речі. Катя ж намагається скласти всі назад, на що Аліна заперечує і нагадує про скатертину. Після цього дівчата беруть імпровізоване мило, ретельно перуть речі, що залишилися. Катя дістає речі з тазика по одному, вішає на спинку стільця. В цей час вихователька натягує мотузку для білизни, ніж звертає на себе увагу учасників гри. Дорослий повинен пояснити дітям, що це для зручності, так буде краще.
Дівчатка починають розвішувати випране і не тільки білизну: спочатку його струшують, вичавлюють, а потім вже і вішають. Катя приймається акуратно розправляти речі, щоб не було складок. Після того, як дівчатка розвісили все речі, які у них були в тазику, вони приймаються за іншу гру, але при цьому час від часу підбігають до мотузки і чіпають сохне білизна, перевіряючи, висохло воно чи ні. Так повторюється кілька разів і привертає в гру інших учасників, які раніше не брали участі в «пранні». Сам процес «підбігти-помацати» вже перетворюється в самостійну гру.
Неакуратні діти на очах у Аліни кинули один з предметів, який стирався, і затоптали його. Дівчинка засмученим, але в той же час строгим тоном пригрозила іншим дітям. Така поведінка була явно наслідуванням реакції дорослому на подібну ситуацію. Після цього Аліна зауважує, що білизна вже висохло, попередньо його поторкавши і кличе Катю знімати його. Тепер головним завданням дівчаток стає нарядити ляльку в красиву і чистий одяг, але вихователька підказує «матусям», що випране білизна потребує прасування.
Аліна скаржиться, що один хлопчаків затоптав серветочку, на що дорослий повинен підказати такий розвиток подій: Аліна може випрати і висушити ще раз річ, в той час як Катя - погладить інше. Друга дівчинка бере дерев'яний брусок, який в її розумінні може зійти за праска, і починає старанно прасувати: натискає зі всіх сил на плаття ляльки, розгладжує кожну складочку. Аліну привертає таке заняття, і вона забирає брусок зі словами: «Дай мені, я буду гладити». Катя не віддає, каже, що буде сама це робити.
Вихователька, щоб уникнути конфлікту, повинна роз'яснити дітям, що білизни у них ще дуже багато, а значить можна знайти додатковий праска і зайнятися прасуванням разом. Щоб Аліна не забирала предмет у Каті, вихователь допомагає вибрати праску Аліні, після чого та з задоволенням побіжить гладити. Дівчатка взаємодіють, спілкуються під час гри. Закінчивши зі своїм копіткою заняттям, разом наряджають ляльку, розставляють всі предмети по тих місцях, де вони спочатку знаходилися.
Гра принесла велике задоволення її учасницям, а приводом для такого заходу послужив іграшка-тазик. Асоціацією для цього предмета побуту стала діяльність, що імітує прання. Таким чином, у дітей формується правильне розуміння цього процесу під невеликим контролем педагога. За допомогою зауважень і допомоги вихователя, діти вчаться чіткіше засвоювати життєві уроки, краще набираються досвіду. Безумовно, цьому сприяло і вплив ігрових предметів, таких як праска, яким випраний одяг потрібно гладити або білизняний мотузок, на якій цей одяг належить сушити.
Саме в процесі таких ігрових занять у малюків з'являється досвід, в даному випадку дівчинки засвоїли, що білизна стирається в тазику із застосуванням мила, потім випрану сушать, після - гладять, а під час прасування треба розправляти складки, щоб все було красивим і рівним. Іграшки, використані під час гри, сприяли виникненню в пам'яті трудових процесів.
Важливо зауважити, що такий варіант розвитку подій носить чисто ігровий характер. Але, в разі, якщо б вихователь побудував процес трохи інакше, припустимо, дітям б випала нагода дійсно по-справжньому попрати або погладити, то гра поступилася б місце трудового процесу.
Іграшку можна розглядати не тільки як засіб, спрямоване на залучення досвіду в життя дитини, але і як інструмент накопичення нових емоцій і вражень. На прикладі іграшки дорослі можуть формувати у дитини деякі уявлення про багато явищ життя, які важко продемонструвати в натурі.
Як піднести іграшку дітям з ясельної групи?
Діти, які проживають у великих містах, потребують знайомстві з тваринами лісів, мешканцями водойм, транспортними засобами, як, наприклад, кораблі, яких вони ніколи не бачили наяву. Завдання педагога - познайомити малюка з цими предметами. Педагогу слід пам'ятати, що просто запропонувати іграшку мало. Тому при передачі іграшки, варто розповісти, що це, для чого призначене, можна прочитати цікаву історію, в якій згадується новий предмет.
Які іграшки купити для ясельної групи?
Лялька завжди була однією з найголовніших героїнь у дітей молодшого віку. Для малюків образ ляльки - це образ дитини, правила поводження з яким виникають на рівні інстинкту. Проте, досвід взаємодії з такою іграшкою у дитини небагатий і дії спочатку одноманітні, але їх спектр розширюється в процесі дорослішання, адже за статистикою, лялька стає основним елементом гри для дітей аж до 8-10 років.
Для дітей трирічного віку гри з лялькою носять фрагментарний характер. Це означає, що в них немає розгорнутого змісту, послідовності в діях. Велику змістовність процес гри набуває при належній оснащеності іншими ігровими предметами, наприклад, предметами побуту - з'являється різноманіття чинених дитиною дій, за допомогою яких учасники ігрового процесу відтворюють відомі їм боку дійсності.
Відомі раніше іграшки, що символізують предмети побуту, допомагають пристосуватися дитині до знайомої ситуації. Він знає, що коли лялька в ліжечку, значить, вона спить, коли за столом - її потрібно погодувати. У такі моменти відбувається процес залучення досвіду.
Роль іграшки в виникненні спільних ігор і розвитку стійких форм поведінки
Багаторічний досвід доводить, що вплив іграшки в дитячому закладі досить велике і саме вона є збудників об'єднання дітей в групи. Це пояснюється тим, що дії однієї дитини викликають інтерес у інших, а так як діти схильні до наслідування, у них з'являється бажання діяти також і грати з тими ж предметами, що і інші.
Припустимо, один хлопчик грає з машинкою - він возить її по столу з вигуками «бі-бі». Після деяких спостережень до нього приєднується інша дитина і починає здійснювати ідентичні дії. Важливо відзначити, що заздалегідь діти не домовлялися про спільні дії. Бажання наслідувати викликало у граючих радісні емоції і, як наслідок, спільні ігрові дії.
Питання придбання іграшок для ясельної групи з точки зору вчених
Дослідження Є.К. Каверіною-Банщикова, спрямовані на вивчення поведінки дітей молодшого віку, виявили, що найбільш ранній і поширеною формою взаємодії дітей є безпосередня гра. Бажання і спроби грати спільно з іграшками або без спостерігаються у дітей починаючи з другого року життя, а часто і в більш ранньому віці. Проте, Каверіна зазначає, що хоч іграшка і є елементом згуртування дітей, але в той же час стає і найсильнішим подразником - бажання отримати іграшку бере гору над словесної проханням, і дитина прагне просто відібрати її в іншого грає. Подібне водиться за маленькими дітьми, і часто спостерігається в групах дитячого саду на початку року, коли бажання роздобути ігровий предмет може виникнути відразу у декількох дітей.
Такі ситуації виникають через відсутність навичок домовлятися і невміння грати спільно. Тільки процес виховання і навчання може прищепити правила суспільної поведінки і досвід спільних ігор. Спочатку шляху навчання можуть виникати моменти засмучення і сліз. Особливо часто це буває через те, що деякі іграшкові предмети представлені тільки в одному екземплярі, тому і виникає сварка. У такі моменти важливо переключити увагу дитини на іншу іграшку, а далі привчати до можливості грати спільно або домовлятися дітей про черговість користування предметом.
При покупці іграшок для дитячого саду необхідно звертати увагу не тільки на їх якості та користь, а й правильне вибирати їх кількість. Наявність кожного виду іграшок в декількох примірниках допоможе уникнути проблем, про які розповідалося вище.
Та чи інша іграшка може мати досить сильною привабливою силою для малюка, що слова дорослого не надають очікуваного впливу. Дитина з легкістю погоджується віддати машинку чи ляльку іншій дитині після того, як сам награється. Завдання педагога в даному випадку - навчити дітей домовлятися, пояснити, що малюк повинен виконати обіцяне. Тільки так можна відвернути дітей від бажання забрати іграшку, і налаштувати їх на більш дружній лад при вирішенні такого питання.
Діти в процесі гри обіцяють віддати іграшку, як тільки вона набридне, і насправді в це вірять. Але як тільки настає момент виконання сказаного, у дитини може виникнути небажання віддавати предмет і часто виникає непорозуміння, з яким маленькій людині складно впоратися. На допомогу приходить вихователь, покликаний навчити спільних дій.
Організація ігрового процесу в ясельної групи дитсадка
На початковому етапі необхідно привчити дітей до прийнятих в суспільстві формам словесного звернення, таки як: «спасибі», «будь ласка», «ти даси мені це, після того, як пограєш» і тд. Такі словосполучення повністю засвоюються в процесі дитячого спілкування і помітно впливають на їх поведінку в майбутньому. Головним завданням є те, щоб ввічливі звернення вкоренилися в звичній манері спілкування вихованців, і слова відповідали діям.
Позитивні емоції відіграють велику роль у формуванні поведінки дітей дошкільного віку. Якщо в групі налічується 23-25 дітей, то така кількість створює цілком сприятливі умови для спільних ігор і позитивних взаємовідносин. Але є і підводні камені - зіткнення бажань дітей, виникнення суперечок і сварок. Радість дитини, що володіє іграшкою, може захмаритися розчаруванням іншого, що бажає цю іграшку отримати - ось обставини, в яких найчастіше і розвивається гра.
Важливою умовою є і те, що у всіх дітей відношення до іграшок і пов'язаним з ними ігор досить різний. Одні стійко зацікавлені в одній іграшці, за поведінкою не спостерігається перепадів, інші - повна протилежність: у них відсутня зосередження на одному предметі, в зв'язку з чим спостерігається часта зміна ігор.
Розвиток стійкості поведінки у дітей ясельної групи дитячого садка за допомогою іграшок
Розвинути стійкість поведінки малюка, можна грунтуючись на іграх або іграшках. На підтвердження даного положення можна привести результати експерименту, який описаний трохи нижче.
Стійкість гри можна розвинути тільки за допомогою привнесення в ігровий процес якогось сюжету, що значно фокусує увагу дитини. У процес ми включили спільну гру з іншою дівчинкою, ніж та спробували розвинути стійкість в поведінці Крістіни.
Гра починається з демонстрації Христині іграшкової кішки. За сюжетом, кішка повинна проживати в будинку, який належить побудувати - там вона буде спати, їсти, відпочивати і грати. Експериментатор на очах дитини будує з кубиків будинок, потім розбирає і пропонує побудувати такий же. За допомогою спільної гри ми хотіли добитися зміцнення стійкості поведінки дівчинки.
Далі нами була зроблена наступна спроба. Взявши ляльку, експериментатор запропонував Христині нарядити її в чисте і гарне плаття, а після цього відвести її гуляти в колясці.
Після цього ми вирішили скористатися м'ячем і залучили в гру Юлю. Христина кидала м'яч Юлі, потім Юля відправляла предмет Христині, і так дії дівчаток повторювалися близько 5-6 разів, потім ми залишили дітей грати удвох ».
В результаті цього експерименту вдалося домогтися більш стійкої гри Крістіни з іншими дітьми, грати в колективі дівчинці стало трохи простіше, ніж раніше. Але як тільки дівчинка залишалася наодинці з собою і намагалася грати самостійно, розвинути сюжетну лінію для неї ставало важким заняттям.
Поступово самостійна гра перестала викликати труднощі.
Чому так важливо забезпечити дітей правильними іграшками?
Гра допомагає сформувати у вихованця вольові якості. У процесі будь-якої гри використовуються ті чи інші іграшки. Дуже важливо, щоб ці іграшки крім бездоганної якості мали також схожість з предметами, які використовуються в побуті. Це допоможе дитині отримати життєвий досвід. Також необхідно купувати розвиваючі іграшки, такі як кубики, конструктори, різноманітні настільні ігри.
Мало просто купити іграшку. Вихователь при наявності правильних іграшок повинен ще й вміти вибудовувати процес гри.
Також необхідно пам'ятати про те, що правильною вважається іграшка, яка може принести реальну користь у вихованні дітей. Але не варто забувати і про якість таких іграшок. Вони обов'язково повинні бути виготовлені з якісного матеріалу. Щоб не помилитися з вибором, попросіть продавця надати вам сертифікат якості на іграшку. Не купуйте іграшки, які мають різкий запах, складаються з дрібних деталей або виготовлені з неякісного матеріалу.
В ясла можна купувати ляльки, м'які іграшки, машинки, кубики та інші розвиваючі іграшки.