Якщо вчитель добре знає, як ставляться один до одного його учени-ки, то він сам повинен сформиро-вать групи. Якщо такий інфор-мації у нього немає, то можна обра-тися до учнів із запитанням: "З ким би ви хотіли працювати в од-ної групі?". Доведено, що ре-зультати спільної діяльності згідно-ти сильно залежать від межлічнос-тних відносин. Якщо в групу входять учні, які досл-ють один до одного неприязнь, то результативність роботи буде мінімальною. Таку груп-повую роботу можна розглядає-вать і як важливий засіб реше-ня виховних завдань.
Вплив кількісного складу на психологічний клімат в групі, на її працездатність і результативність велика. Психологами проведені дослідження, в яких з'ясувалося, що група з чотирьох чоловік в більшій мірі схильна до обговорення проблеми, ніж група з восьми чоловік. Діяльність групи з чотирьох чоловік більш продуктивна, ніж робота пари. Важливо і те, парної або непарної є група. Група з парних складом учнів під час обговорення складної і суперечливої проблеми розпадається на рівні підгрупи і насилу приходить до спільного рішення. Доцільніше створювати групу з непарним складом. Взагалі вважається, що група з п'яти чоловік є найоптимальнішою. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно - і результативність.
Потрібно відзначити, що при всіх наявних очевидних переважно-ствах групова форма навчання не має абсолютного значення. Для різних учнів фронтальна, групова та індивідуальна фор-ми мають неоднакове зна-ня. Учні з середніми спо-можності однаково добре ус-ваівают навчальний матеріал, як при фронтальній, так і груповий формах. Цей шар становить основну масу школярів, і навчання орієнтоване саме на їх пізнавальні можливості. У сильних учнів на першому місці по продуктивності варто індивідуальна робота, а у слабких - групова. Слабкі учні при груп-повий роботі виконують обсяг будь-яких вправ на 20-30 відсотків більше, ніж при фронталь-ної формі [10].
Однак в шкільній програмі переважає, як ми вже відзначали, фронтальна форма. Бажаючи підтягти відстаючих, вчи-теля працюють з ними індивіду-ально. Такий підхід дуже важливий, але виявляється, що найбільше в ін-індивідуальної форми роботи нуж-даються сильні учні, опері-лишнього своїх однокласників. А для слабоуспевающих пред-шанобливе всього групова форма, не виключаючи необхідність фронтальної та індивідуальної роботи з ними. Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він передає знання в готовому вигляді, то тут повинен бути організатором і ре-жисера уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії повинні зводитися до сле-дме:
- пояснення мети майбутньої роботи;
- розподіл учнів на групи;
- постановка завдань для груп;
- контроль за ходом групової роботи;
- почергове участь в роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливої, а спонукаючи до активно-му пошуку;
- оцінка роботі учнів.
При групових формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на ланкові, бригадні, кооперативно-групові та диференційовано-групові:
- ланкові форми навчання передбачають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.
- бригадна форма організовує діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів.
- кооперативно-групова форма передбачає поділ класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання.
- диференційовано-групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і рівнем сформованості навчальних умінь і навичок. Діяльністю навчальних груп учитель керує як безпосередньо, так і опосередковано через ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.
КРУЖОК ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ Позакласне ЗАНЯТТЯ
У школах широко поширена гурткова робота, організована вчителем зі свого предмета. У предметні гуртки, наприклад, з літератури, російської мови втягують учнів декількох паралельних класів, або навіть різних вікових груп. Дуже важливо, щоб заняття гуртків проводилися по твердим розкладом, без переносів і пропусків. Організаційна чіткість і планомірність, сформовані традиції створюють сприятливі умови і психологічну установку на творчу роботу в області добровільно обраного і цікавить школяра заняття. Гурткова робота забезпечує можливості і для здійснення більш тісного зв'язку і спілкування між дітьми різних вікових груп, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, яка створюється на основі спільності інтересів і духовних потреб.
На наш погляд організація позакласних занять з російської мови та літератури в формі гуртка журналістів має практичну цінність, оскільки, надаючи великого значення питанням функціонування рідної мови і навчання йому, не можна допускати недооцінки російської мови як засобу спілкування. У вдосконаленні викладання російської мови поряд з уроками велике значення має позакласна робота з російської мови. Добре організована і систематична позакласна робота дає можливість, з одного боку, закріплювати знання і навички, отримані учнями на уроках, з іншого - глибше розкривати багатства російської мови, знайомити учнів з такими фактами мови, які не вивчаються на уроках, але знання яких необхідно в мовній практиці. Вона створює сприятливі умови для мовної практики: учень вправляється в російській мові в міру своїх сил і можливостей при активній допомозі вчителя і товаришів.
Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, на практиці використовують уже наявні в їх арсеналі навички, а форма гри дозволяє вивчати російську мову з інтересом.
ОРГАНІЗАЦІЯ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ У ФОРМІ КУХОЛЬ
Гурток - основний і найбільш поширений вид групової позакласної роботи.
До принципам позакласної роботи в методичній літературі відносять принципи: взаємозв'язки класних і позакласних занять, наукової заглибленості, практичної спрямованості, цікавості, добровільності та рівного права як сильних, так і слабких учнів на участь у позакласній роботі, індивідуального підходу до кожного і розвитку творчих здібностей, зв'язку з позакласної роботою з рідної мови.
Підвищенню інтересу до позакласної роботи сприяє цікавість. На думку Абасова, цікавість (але, ні в якому разі не розважальність) позакласних занять повинна бути лише педагогічним засобом, але не метою роботи [1]. Цікавість позакласної роботи пов'язана з формою її проведення, вибором методів і прийомів роботи, з використанням наочності, цікавих завдань, лінгвістичних ігор, із залученням цікавих фактів.