Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Класифікація педагогічних цінностей
Педагогічні цінності являють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступаючі як пізнавально-діюча система, яка служить опосредующим і сполучною ланкою між сформованим громадським світоглядом в галузі освіти і діяльністю педагога.
Групові педагогічні цінності можна представити у вигляді ідей, концепцій, норм, що регулюють і направляють педагогічну діяльність в рамках певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, володіє відносною стабільністю і повторюваністю.
Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, які реалізуються в ній. Цим пояснюється їх провідне становище в ієрархії потреб, до яких відносяться: потреба в саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття "особистість дитини" і "Я-професіонал" виявляються взаємопов'язаними.
Цінності-засоби - це три взаємопов'язані підсистеми: власне педагогічні дії, спрямовані на рішення професійно-освітніх і особистісно-розвиваючих завдань (технології навчання і виховання); комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно-орієнтовані завдання (технології спілкування); дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративної за своєю природою, так як об'єднують всі три підсистеми дій в єдину аксиологическую функцію. Цінності-засоби поділяються на такі групи, як цінності-відносини, цінності-якості і цінності-знання.
Цінності-відносини забезпечують педагогу доцільне і адекватне побудова педагогічного процесу і взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіює в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особистісні потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах в рівній мірі значущими є ставлення педагога до себе як до професіонала і особистості. Тут правомірно зазначити на існування і діалектику "Я-реального" та "Я-ідеального", "Я-ретроспсктівного" і "Я-рефлексивного", "Я-професійного". Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.
В ієрархії педагогічних цінностей найбільш високий ранг мають цінності-якості, так як саме в них виявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До їх числа відносяться різноманітні і взаємопов'язані індивідуальна, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості. Дані якості виявляються похідними від рівня розвитку цілого ряду здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних, інтелектуальних, рефлексивних та інтерактивних.
Цінності-відносини і цінності-якості можуть не забезпечити необхідний рівень здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформована і засвоєна ще одна підсистема - підсистема цінностей-знань. У неї входять не тільки психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, вміння здійснити їх відбір і оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.
Цінності-знання - це певним чином упорядкована і організована система знань і умінь, представлена у вигляді педагогічних теорій розвитку і соціалізації особистості, закономірностей і принципів побудови і функціонування освітнього процесу та ін. Оволодіння педагогом фундаментальними психолого-педагогічними знаннями створює умови для творчості, дозволяє орієнтуватися у професійній інформації, вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії і технології, використовуючи продуктивні творчо прийоми педагогічного мислення.
Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксиологическую модель, що має синкретичний характер. Він проявляється в тому, що цінності-цілі визначають цінності-засоби, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей і цінностей-якостей і т.д. тобто вони функціонують як єдине ціле. Дана модель може виступати критерієм прийняття або неприйняття вироблених або створюваних педагогічних цінностей.
Розміщено на Allbest.ru