Кого і навіщо ми вчимо? Психологічний портрет сучасної дитини і завдання освіти.
«Здрастуй, плем'я молоде, незнайоме»
У иступая перед загальними зборами Медичного суспільства міста Портмунда (Англія), доктор Рональд Гібсон почав свою доповідь чотирма цитатами.
Цитата перша. «Наша молодь любить розкіш, вона погано вихована, вона глузує з начальством і анітрохи не поважає людей похилого віку. Наші нинішні діти стали тиранами; вони не встають, коли до кімнати входить літня людина, суперечать своїм батькам. Попросту кажучи, вони дуже погані. »
Цитата друга. «Я втратив будь-яку надію щодо майбутнього нашої країни, якщо нинішня молодь візьме в свої руки кермо влади, бо ця молодь нестерпна, просто жахлива»
Цитата третя. «Наш світ досяг критичної стадії. Діти більше не слухаються своїх батьків. Мабуть, кінець світу вже не дуже далекий ».
Цитата четверта. «Ця молодь зіпсулась до глибини душі. Молоді люди підступні і недбайливі. Ніколи вони не будуть схожими на молодь минулих часів. Молоде покоління сьогоднішнього дня не зуміє зберегти нашу культуру ».
Ситуація, яка повторюється із століття в століття: старше покоління, з одного боку, перебільшує ступінь відмінності тих, хто приходить йому на зміну, від себе самих, а з іншого боку, всі зміни трактує як недоліки, бачить в них тільки негативний. Знайома ситуація? Не поспішайте відповідати, оскільки саме нам з вами дати однозначну відповідь дуже складно. І так і ні. Так, ми бачимо, відчуваємо зміни і ставимося до них в більшій мірі негативно: «нинішні діти зовсім не хочуть вчитися», «вони нічого не знають, не читають, не цікавляться» ... Але ми не перебільшуємо ступеня наших відмінностей. Унікальність нашої ситуації полягає в тому, що діти дійсно змінюються. Зміни ці носять об'єктивний, популяційний характер. І ми - педагоги, психологи, батьки і просто думаючі люди - не маємо права не бачити цього. Тому що діти міняються, а професійне завдання наша залишається колишньою: допомогти їм стати щасливими, реалізуватися в своєму дивному, нам уже не зовсім зрозумілою і від цього трохи лякає 21 столітті. А значить, нам потрібно зрозуміти суть цих змін і «налаштувати» все, що відбувається в школі, на нового дитини.
Який же він, новий дитина, що в ньому особливого? Давайте відразу обмовимося: світ, дитинство зараз знаходяться в процесі змін, і поки ми можемо говорити не стільки про факт, що відбувся, скільки про тенденції. Багато з них помітні вже зараз, а інші змінять вигляд дитинства в найближчі десятиліття.
Лівою ... Лівою ... Раз, два, три ... З кожним роком в дитячій популяції стає все більше людей з домінуючим правим півкулею, в просторіччі іменованих лівшами, і так званих амбидекстров (тобто, людей однаково добре володіють обома руками). Не секрет, що сьогодні світ створений і настроєний на правшів, але, схоже, ситуація змінюється. Лівші, збільшуючись числом і в процентному співвідношенні, стають повноправними учасниками освіти, справедливо запитуючи уваги до себе, своїм психологічним особливостям. Відомо, що у лівшів вроджений інтелект, як правило, вище, ніж у правшів. Але при цьому людей, успішних серед лівшів менше. Чому? Тому що підручники, переважно, написані правшами і для праворуких, а способи сприйняття і розуміння інформації у правопівкульних і лівопівкулевих істотно розрізняються.
У людей з домінуючим лівою півкулею (правшів) переважає словесно-логічне мислення (вони мислять символами), а у людей з домінуючим правим півкулею - переважає мислення наочно-образне (вони мислять образами). Лівші і амбідекстри сприймають інформацію одночасно, цілісним образом, а правші - послідовно. Учитель же найчастіше подає матеріал послідовно, з опорою на абстрактні словесні поняття, тим самим надзвичайно утруднюючи лівшам переробку нової інформації. Лівшам необхідні (а правші - бажані) різні графічні організатори інформації: схеми, таблиці, карти понять, ментальні карти, - які допомагають їм утримувати логіку міркування вчителя в єдиному. цілісному образі. Вони допоможуть і сприймати, і запам'ятовувати і швидко витягати з пам'яті.
Це не єдина відмінність лівшів і правшів, але воно переконливо показує, що ми не готові сьогодні вчити велику групу дітей так, щоб їм було зручно вчитися. Потрібно вчитися, пристосовувати і дидактику, і методику.
Діти з високим інтелектом найкраще вчаться в ситуації дослідження, вільного пошуку інформації. Вчити таких дітей дуже цікаво, але непросто. І найголовніше - потрібно навчитися їх вчити. Знову - нова професійна завдання!
Не кваплячись дорослішати ... Спостерігаючи за підростаючим поколінням, вчені констатують, що на зміну епосі акселерації, добре знайомій багатьом сьогоднішнім педагогам зі стажем, приходить деселерація - уповільнення темпів біологічного розвитку. Всі ми прекрасно знаємо і пам'ятаємо, як непросто доводилося підліткам ще 15-20 років тому! Як важко їм було домовлятися з власним непропорційним і незграбним тілом, наповненим неясними бажаннями, які потребують русі, погано пристосованим в тривалому сидіння в задушливому класі ... Додайте головні болі, запаморочення, примхливість, сонливість в поєднанні з підвищеною сексуальністю .... Ці явища знайомі новим поколінням підліткам все менше і менше.
Багато з них фізично безболісно минуть тяжкості перехідного віку. М'яко виражена сексуальність не робить сильного впливу на поведінку і реакції. Додайте до цього анатомічне потоншення скелета, загальне ослаблення опорно-рухового апарату, зменшення сили м'язів, певну Андрогін (не вираження статевих відмінностей) ... Потреби в бунті проти дорослих ( «Я буду жити зовсім не так, як ви!») Практично немає. Пізно і поступово дозрівають підлітки не змінюють референтну групу: як і раніше такими залишається сім'я і школа. Вони довго і без проблем відчувають себе зростаючим. Їм здається, що зростання буде тривати довго, що дорослість - це щось далеке. Вони будують плани йдуть далеко в майбутнє, майже мрії, а не плани, і не прагнуть здобути свободу вибору вже зараз.
Що це дає їм? Час підготуватися до дорослого життя, яка в 21 столітті стала дуже вимогливою до саморегуляції, стійкості, компетентності людини.
Яка небезпека? Зовсім застрягти в лихоліття тягнеться отроцтва ... Але хочемо ми того чи ні, юність людства затягується мало не на перші тридцять років. Пройде ще трохи часу, і наші старшокласники будуть закінчувати школу ні з відчуттям наступаючої дорослості, а з повним прийняттям триваючого дитинства, періоду накопичення досвіду.
Як допомогти їм не залишитися в дитинстві назавжди? Який досвід запропонувати, щоб підготувати в майбутньому стрибка в дорослість? Про це потрібно думати.
«А навіщо?» Зміни стосуються не тільки тіла. І скажемо прямо, нас, педагогів, вони хвилюють не в першу чергу. Але відбуваються і дуже важливі психологічні зміни! Одне з найбільш істотних полягає в тому, що у сучасних дітей і підлітків переважає інший тип мотивації поведінки, а отже, вони чують і сприймають інші педагогічні впливи. Перестає працювати велика педагогічна сила слова «треба». Само по собі це саме «треба» вже ні до чого не спонукає і ніяк не стимулює, оскільки не містить в собі відповіді на головне для сучасних дітей питання: навіщо? «Треба? А навіщо? »І тільки якщо причина виявляється, це може послужити приводом для дії. А всі ці наші звичні «Я ж сказала», «Нема чого розводити демагогію», «Що означає - навіщо ?!» не працюють. І навіть не викликають особливого протесту. Попередні покоління підлітків реагували на наше «треба» зухвало, але зрозуміло: «Кому треба?» Або «Вам треба, ви і робіть». І ми знали, як з цими протестними реакціями працювати. Нинішні не протестують. Вони чекають. Чекають, коли ж ми зможемо їм пояснити, навіщо. Вони навіть не збираються з нами сперечатися - просто хочуть зрозуміти. А почувши пояснення, оцінити їх силу і значимість. А вже після цього, можливо, діяти.
Це - запит на нову педагогіку. Педагогіку пояснень. Її ще належить створити.
Чим відповість освіту?
У всьому світі в даний час йдуть пошуки освіти, що відповідає запитам нового покоління. Напрями ці різноманітні, і поки не одна країна не змогла з упевненістю сказати, що намацала єдино правильний шлях. Або хоча б точно встала на правильну дорогу. Ці пошуки йдуть в реальному часі і стосуються реальних учнів. Це здається несправедливим і небезпечним? Без сумніву. Але так було і, напевно, так буде: нічого не змінюється в освіті до тих пір, поки воно стає вже практично неможливим з своєму колишньому змісті і непорушних формах. І тоді доводиться перестаіваться по ходу, пристосовуючись, щось коректуючи, визнаючи помилки. І так все одно краще, ніж по-старому. Тому що по-старому сучасні діти вже не тільки не можуть, але і не хочуть вчитися. А в умовах інновації у них з'являється інтерес і шанс. Які ж ці пошуки, в яких напрямках вони йдуть? Коротко зупинимося на найбільш важливих з них.
Зменшення обсягу готового знання на користь самостійно добувається. Освітня ситуація вибудовується від проблеми (розуміння, виконання, застосування, пояснення) до пошуку або добування інформації, що дозволяє вирішити дану проблему. По ходу роботи з новою інформацією або способів дії освоюються необхідні вміння по її добування, критичного осмислення, систематизації і т.д. Природно, що самої інформації засвоюється менше за обсягом, але зате є впевненість в тому, що в разі виникнення пізнавальної або практичної проблеми людина зможе добути необхідну інформацію самостійно.
Зменшення обсягу аксіоматичного знання на користь варіативного, позиційного. Сучасне знання про світ і суспільство активно поповнюється не тільки за рахунок відкриття нових закономірностей, встановлення невідомих прежне істин, але і завдяки розширенню сфери імовірнісного і позиційного знання. Багато проблем. пов'язані з розумінням природи і суспільства сьогодні вирішуються на рівні позиції, точки зору, субкультурного (національного, релігійного та іншого) підходу. Розуміння того, що не завжди є істина, але є обгрунтована позиція, необхідно формувати вже в школі, в процесі освіти. І вчити розрізняти ситуації, що вимагають пошуку єдиної відповіді і передбачають обгрунтування своєї точки зору на ситуацію.
Насичена і інклюзивна среда, яка запитує вибір і самовизначення. Освітнє середовище сучасної школи відображає характеристики і особливості середовища проживання людини 21 століття і ставить перед ним ті ж питання і проблеми, які поставить перед ним життя. Але на відміну від життя, своєчасно дає інструменти, що допомагають вирішувати подібні завдання. Важливі характеристики сьогоднішньої середовища проживання людини - це, по-перше, надмірна насиченість середовища можливостями розвитку по відношенню до конкретної людини і його актуальному запитом і, по-друге, різноманіття зв'язків і відносин в цьому середовищі.
Надлишкова насиченість середовища - благо і проблема одночасно, оскільки таке середовище і створює простір вибору і вимагає здійснення вибору від людини. Створюючи в школі таку освітнє середовище, ми вчимо наших учнів усвідомлювати свої бажання і оцінювати свої можливості, здійснюючи на цій основі вибір. Спочатку - освітній, а потім - життєвий.
У сучасній школі, як і в сучасному суспільстві, люди з різними можливостями і потребами здобувають освіту і реалізують наявний у них потенціал разом, в єдиному світі. Інклюзія - ціннісна і змістовна основа цього єдиного світу. І одночасно принцип побудови освітнього середовища. Розвиваючи інклюзивний процес в школі, включаючи дітей у різноманітні за формою і змістом спілкування і продуктивну взаємодію один з одним, ми вчимо наших учнів жити в світі відмінностей і реалізовувати себе в третьому, цінуючи і розвиваючи його різноманітність.
Зміна ролі вчителя в освітній ситуації.
У 21 столітті школа для переважної більшості учнів Землі перестала бути унікальним місцем отримання нового знання і вже тим більше - нової інформації про світ і людину. Є безліч інших, значно більш зручних джерел отримання та переробки інформації. Для цього не потрібно збиратися разом групами по 30-40 чоловік в замкнутих приміщеннях. Але школа як і раніше потрібна. І вчитель потрібен, але роль його в освіті людини істотно змінюється. Замість передачі знань - навчання способам їх осмислення (розуміння) і переробки. Замість передачі норм і правил - допомога у формуванні ціннісного ставлення до явищ і вчинків. Замість контролю первинного засвоєння - створення ситуацій для практичного застосування і творчого розвитку знання. Загальна тенденція може бути визначена наступним чином: отримати нову інформацію учень може і самостійно, в віддаленому доступі у нього - все бібліотеки світу, а ось переробити і навчитися застосовувати для вирішення пізнавальних і практичних завдань - в школі, разом з педагогом.
Чи означає така постановка питання приниження ролі знань? Приниження - немає, супідрядність - так. Важливо розуміти, що поза ситуацією отримання знання неможливий розвиток УУД. Так, щоб класифікувати, потрібно володіти поняттями, щоб доводити свою точку зору - мати доказову базу, щоб навчитися планувати, потрібно бути постійно включеним в діяльність по отриманню нового знання або по його застосуванню. Але знання самі по собі в сучасній освіті мають відносну цінність: вони важливі як засіб розвитку тих чи інших здібностей, умінь, якостей і ціннісних орієнтацій людини. Процес отримання знань і розвитку УУД органічно пов'язані між собою. Тому так небезпечна точка зору, що на уроці вчитель передає знання, а в різних позаурочних ситуаціях він (або інші фахівці) розвивають УУД. Засвоєння нового знання необхідно організовувати з опорою на діяльні технології, що сприяють розвитку УУД. А застосовуючи вже отримане знання для вирішення навчальних та практичних завдань, потрібно створювати ситуації для застосування універсальних умінь.
Такі цільові установки нашої національної освітньої політики. Такий наш сьогоднішній відповідь «Чому і як вчити сучасних дітей».