У сучасній парадигмі освіти найважливішою складовою освітнього процесу стає особистісно орієнтоване взаємодія вчителя з учнями. Головними цінностями особистісно орієнтованої освіти є не тільки знання, а й особистісні смисли вчення в життя дитини; не окремі предметні вміння і навички, а індивідуальні особливості, самостійна навчальна діяльність і життєвий досвід особистості; НЕ педагогічні вимоги, а педагогічна підтримка і турбота, співпраця і діалог учня і вчителя; не кількість засвоєної інформації, а цілісний розвиток, саморозвиток і особистісний ріст учня.
Пріоритетом у розвитку вітчизняної освіти є формування національних і загальнолюдських цінностей, розвиток особистості, яка відповідально, з повагою і гордістю ставиться до культурної та історичної спадщини своєї країни.
1. Вихідні теоретичні посилки побудови змісту
Культурологічна модель змісту освіти В. В. Краєвський, І. Я. Лернера приймається нами як концептуальної основи конструювання змісту навчального предмета «Людина і світ». Відповідно до культурологічному підходом освіта розглядається як освоєння особистістю елементів культури: досвіду пізнавальної діяльності (знання), досвіду репродуктивної діяльності (вміння і навички), творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісних відносин до світу, себе, своєї діяльності. Людина не тільки розвивається на основі освоєної їм культури, а й вносить в неї щось нове, тобто стає творцем нових елементів культури. При цьому продуктами творчості можуть бути знання, вміння, переконання, установки, творчі дії, тобто всі елементи культури.
Відповідно до культурологічної моделлю змісту освіти В. В. Краєвський, І. Я. Лернера в змісті навчального предмета «Людина і світ» представлені наступні компоненти: досвід пізнавальної діяльності (або інформативна компонента), досвід репродуктивної діяльності, досвід творчої діяльності і досвід емоційно -ценностних відносин.
Опитрепродуктівной діяльності - виконання діяльності за зразком, алгоритмом; вміння як освоєні способи діяльності. Представлений в навчальних посібниках (підручнику), робочих зошитах, посібниках для контролю знань і умінь питаннями, завданнями, що забезпечують формування загальнонавчальних, предметно-пізнавальних дій за зразком, що становлять основу умінь вчитися. Функція - відтворення існуючої культури.
Види творчої діяльності, якими можуть оволодіти учні в процесі вивчення навчального предмета: застосування знань у зміненій і нової ситуації, виявлення нової проблеми в стандартній ситуації, комбінування і перетворення раніше відомих способів діяльності в нові способи, пошук альтернатив способів вирішення і самого рішення проблеми; художнє або фантастичне відображення об'єктів і явищ природи, діяльність з моделювання, прогнозування. Виходячи з цього, в змісті навчальних посібників, робочих зошитів насамперед повинні бути завдання, що передбачають виконання вищезгаданих видів діяльності.
Досвід емоційно-ціннісних відносин. Функція - упереджене, вибіркове ставлення до об'єктів і явищ навколишнього світу і себе, формування системи особистісних смислів ( «значення для себе»).
Головними об'єктами формування відносин при вивченні навчального предмета «Людина і світ» є: навколишнє середовище, природа, суспільство, інші люди, особистість дитини, його здоров'я, знання і вміння. У процесі вивчення предмета в учнів повинні формуватися моральні, естетичні та екологічні відносини (почуття) до навколишнього світу і до самого себе, свого здоров'я, інтелектуальні та моральні почуття до процесу і результату пізнання. В системі відносин школярів до природи пріоритет віддається моральному відношенню, заснованому на таких головних цінностях, як добро, краса, любов, справедливість. Саме на них грунтується і екологічне ставлення учнів до природи, її конкретних об'єктів.
Сенс культурологічної парадигми освіти складається також в збереженні і розвитку етнокультурних особливостей свого народу. Культура свого народу розглядається як основа навчання, залучення дитини до культурної спадщини, а також як джерело розвитку особистості. У навчальному предметі «Людина і світ» відповідно до культурологічним підходом передбачено знайомство учнів не тільки з природним оточенням, а й з об'єктами, традиціями національної культури білоруського народу, найважливішими подіями і особистостями в історії Білорусі.
Ведучий освітній компонент в даному навчальному предметі - «Природа і людина». В його основу покладено концепцію екологічної освіти і виховання учнів.
Відомо, що людина, що володіє екологічною культурою, всі види взаємодії з природою підпорядковує законам раціонального і відповідального природокористування, піклується про збереження навколишнього середовища, про надання природі необхідної допомоги. Стан навколишнього середовища дозволяє відзначити, що нинішнє покоління людей має недостатньо високим рівнем екологічної культури. Як свідчить ряд наукових досліджень (І.Д.Зверев, А.Н.Захлебний, І.Г.Суравегіна, А.А.Плешаков і ін.), Одна з причин цього явища полягає в тому, що формувати екологічну культуру в старших класах і вузах вже пізно. Цю роботу треба починати з трирічного віку. Початковою ж школі в цьому процесі відводиться особлива роль. Властиві молодших школярів емоційна чуйність, допитливість, а також здатність опановувати певними теоретичними знаннями роблять початкову школу важливою ланкою в системі безперервної екологічної освіти. Дітям молодшого шкільного віку властиво унікальне єдність знань і переживань (емоцій і почуттів), яке дозволяє говорити про можливість формування у них основ відповідального ставлення до природи.
Наукові дослідження останніх років (С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев, А.А.Плешаков, С.Н.Северін і ін.) Свідчать про те, що сучасний стан екологічної освіти молодших школярів відрізняється абстрактно-просвітницької спрямованістю, орієнтацією на антропоцентрические цінності. Це обумовлює формування у молодших школярів еколого-прагматичної установки по відношенню до природи. Для реалізації ексцентричної парадигми розвитку екологічної культури в практиці початкової школи необхідно здійснити перехід від антропоцентричної до ексцентричної моделі екологічної освіти.
Відібраний в навчальній програмі матеріал допоможе вчителю показати значення природи як самоцінності. На основі отриманих знань учні 1-5 класів зможуть прийти до висновку про те, що вищі цінності на Землі - природа (будинок для рослин і тварин), людина, її життя і здоров'я.