Причини шкільної неуспішності
Приємно, коли твій власний дитина вчиться на "4" і "5". Приємно, коли набираєш в клас дітей з високою якістю знань; з ними відчуваєш задоволення в роботі, бачиш результати своєї праці; з ними спокійний при здачі статотчёта по успішності завуча школи.
Про обдарованих дітей та учнів з високими реальними навчальними можливостями піклується Уряд, стверджуючи програму "Обдаровані діти", йому вторять регіональні влади і Департамент освіти. Комфортно і впевнено почувають себе учні, які отримують грамоти за призові місця в олімпіаді, науково-практичної конференції школярів. Телебачення поспішає розповісти про юних вундеркіндів ...
Але з якихось своїм, особливим законам природи, не завжди зрозумілим людині, живуть поруч з вундеркіндами інші діти - учні з низькими реальними навчальними можливостями, погано або зовсім нездібних школярі. Про них не пишуть в газетах, їх не знімають на камеру, без гордості в голосі говорять про них батьки, важко зітхають вчителі, приймаючи в клас такого учня.
І виявляється, що дітей таких набагато більше, ніж успішних у навчанні. Їм хочеться всього того ж, що відчуває обдарована дитина: і уваги, і трохи слави, і похвали, і почуття впевненості ... Але в їх житті, швидше за все, відбувається все навпаки.
Невстигаючого учень - це дитина, яка не може продемонструвати той рівень знань, умінь, швидкість мислення і виконання операцій, який показують навчаються поруч з ним діти. Чи означає це, що він гірший за них? Скоріш за все ні. Спеціальні обстеження інтелекту відстаючих у навчанні дітей показують, що за основними показниками вони не тільки гірше, але навіть краще за багатьох добре успішних школярів. Вчителі нерідко дивуються: як міг досягти успіхів той чи інший учень, якого вважали в безнадійних двієчників. А дива ніякого немає - це була дитина, якій не підійшло те, що йому пропонували в школі.
1. Діти з ЗП - це ті, у яких з різних причин сталися відхилення від вікових норм.
Вони насилу виконують завдання. У них дуже низька самооцінка. Такі діти частіше за інших отримують зауваження від вчителя. З ними не хочуть дружити, сидіти за однією партою. Стан незадоволеності своїм становищем у школі штовхає їх на нічим не мотивовані порушення дисципліни: вигукування з місця, бігання по коридору, войовничість.
2. Недостатньо розвинені для школи діти (вони становлять 1/4 всіх невстигаючих).
3. функціонально не дозрілі діти.
Вони старанно і сумлінно вчаться, у них є бажання виконувати всі шкільні завдання. Але вже в перші місяці навчання їх поведінку і самопочуття змінюються. Деякі стають неспокійними, млявими, плаксивими, дратівливими, скаржаться на головний біль, погано їдять, насилу засинають. Все це поки можна пояснити: адже відбувається пристосування дитини до нових умов, а це не проходить безслідно. Але проходить один - два місяці, а картина не змінюється, успіхів немає. І стає зрозуміло, що деякі функції організму ще не дозріли для школи, навчання поки не під силу. Деякі діти швидко втомлюються (немає шкільної витривалості), інші не можуть зосередитися, треті не підтверджують результати вступних тестів, тих надій, які подавали в перші дні. З'являються відстаючі, слабо успішних учні, а деякі не освоюють програму. Багато дітей часто хворіють, пропускають заняття і в результаті починають відставати.
4. Ослаблені діти.
Ні для кого не секрет, що серед дітей, що у перший клас, практично
здорові тільки 20-30%. За неповними даними, 30-35% першокласників мають хронічні ЛОР-захворюваннями, 8-10% мають порушення зору, більше 20% дітей складають групу ризику по розвитку короткозорості; у 15-20% відзначаються різні порушення нервово-психічної сфери, найчастіше як наслідок органічного ураження кори головного мозку на різних етапах розвитку.
Ці діти важко пристосовуються до навчання в школі. Їх оберігали будинку, не дозволяли напружуватися, їх розвиток відстає від норми (обмежений запас відомостей, знань, навичок, погана орієнтація в навколишньому середовищі, труднощі контакту з однолітками, вчителем, неправильну поведінку в класі, недостатньо розвинена навчальна мотивація).
5. Системно-відстаючі діти.
Надмірні емоційні, розумові, фізичні навантаження, пов'язані з систематичним навчанням, можуть стати причиною істотного погіршення у цих дітей здоров'я, особливо якщо в ранньому періоді у нього вже мали місце різні порушення і затримка в розвитку. Труднощі навчання частіше відзначаються у дітей, які мають кілька видів порушень у розвитку та поведінці. На перший погляд, всі функції окремо розвинені як ніби досить, а загальної гармонії немає. Ці діти і складають групу системно-відстаючих. Незначні відхилення в різних функціональних системах, поєднуючись між собою, приводять до видимих порушень: расторможенности, руховому неспокою, гіперактивності. Вони не в змозі організувати свою діяльність, не здатні фіксувати свою увагу, не можуть встановити нормальні відносини з однолітками, різко реагують на відмову, не володіють собою, забувають добрі наміри, вважають за краще робити тільки те, що їм подобається.
Порушення поведінки, як правило, поєднуються у таких дітей з цілим комплексом труднощів в листі, читанні, математиці. У 1 класі вони довго не можуть засвоїти правильне накреслення літер, красиво і акуратно писати, у них брудні, неохайні зошити. До кінця навчального року вони не засвоюють програму відповідного класу. Особливості їхньої поведінки, постійні конфлікти, бурхливі реакції істотно ускладнюють обстановку в класі.
6. Нестандартні діти.
Серед них все ті, хто "випадає" з різних причин з "середньої школи": високоодарённие, талановиті, вундеркінди - і безнадійно відсталі, виняткові в розумовому розвитку.
Є ще одна група дітей; це так звані "повільні" діти - тугодуми, і така особливість їх характеру. Це може бути пов'язано і з хворобою, і з затримкою розвитку, і з особливостями нервової системи, характеру, темпераменту. Діти ці здорові, часто вельми обдаровані. Вони відрізняються від однолітків тільки повільним темпом діяльності. Довше інших включаються в роботу, важче переключаються з одного виду діяльності на інший. Загальний темп роботи класу їм не під силу. Поспішають, нервують, але все одно не встигають за іншими. Букви виходять все гірше і гірше, збільшується кількість помилок. Їм важко в школі.
До нестандартних, винятковим відносяться і надмірно швидкі, постійно збуджені, завжди квапляться діти. Це ті, які піднімають руку, ще не дослухавши питання. Підстрибують, нервують, спалахують від збудження - швидше, швидше. Педагог їх бачить і розуміє: приструнить, дасть важке завдання, яке неодмінно повинно бути виконано, буде терпляче працювати з ними.
7. депривованих сім'єю і школою діти.
Депривованих сім'єю і школою дітей важко не помітити. На практиці досвідчений вчитель відразу визначає: хто хоче вчитися, а хто ні; хто працьовитий, а хто ледар; хто дисциплінований, а хто неслухняний. Хоча перші враження можуть бути помилковими.
На практиці прийнято виділяти групи сильних, слабких і середніх учнів. Головними формальними критеріями є, звичайно, успішність і дисципліна. Простим порівнянням визначаються відмінники, "середнячки" і відстаючі; приблизні і хулігани. Якщо вчитель підтримує такий розподіл, то і батьки, і діти переймають його погляди. Але найсумніше, що і учні беруть відведені їм ролі. Відмінники намагаються бути весь час на висоті, ревно стежачи за успіхами один одного, а двієчники покірно погоджуються зі своїм статусом.
Багато уваги приділяється характеристикам виділених груп. Серед відмінників є просто здібні діти, яким легко дається навчання і які не надають особливого значення оцінками - їм просто подобається вчитися. Існують і учні, для яких висока оцінка - спосіб виділиться, показати свою перевагу. Такі діти дуже ревниві до чужих успіхів, можуть вимолювати у вчителя гарні оцінки; плачуть або гніваються через трійки, виставленої, на їхню думку, несправедливо. Марнолюбні, заздрісні створення, вони гідний резерв для майбутніх кар'єристів, підлабузників, підлабузників. Існують "відмінники мимоволі" - вимуштрувані, залякані батьківськими строгостями діти, яких удома ретельно перевіряють.
Відстаючі учні теж являють собою різнорідну групу: тут і добродушні ледарі, і надмірно боязкі, сором'язливі діти, і підвищено відволікає, і неуважні, і відмінні інтелектуали нестандартної поведінки. Багато з них страждають через свою неуспішності.
Дитина прийшов в школу з твердої установкою - вчитися на "4" і "5". На перших порах він так і вчиться, намагається, покращує свої показники. Але до кінця початкової школи може і "прозріти"; з'ясувати, що бути відмінником зовсім не так вже й почесно в очах однокласників. Первинна установка у деяких випускників початкової школи розщеплюється. Цим пояснюється різке зниження їх успішності в 5 класі. Звинувачують в цьому зазвичай недостатню підготовленість дітей, погану роботу вчителів початкової школи. Але це не завжди так. Змінюються погляди дітей, переглядаються ціннісні установки і орієнтири.
Таким чином, в процесі шкільної навчання виділяються кілька груп учнів - успішні, "середняки" і відстаючі. Групи ці неоднорідні; в них існує своє перерозподіл.
Причин, що викликають шкільну неуспішність, багато. Зовсім не обов'язково, щоб вони діяли разом і одночасно, достатньо однієї, навіть самої слабкої. З цього стає ясно, чому так погано піддається корекції рання шкільна неуспішність, незважаючи на значні зусилля педагогів. Серед причин, що спричиняють відставання дітей в школі, педагогіка називає такі:
- несприятлива спадковість;
- порушення нервової діяльності;
- загальна нездатність до інтелектуальної праці;
- фізична ослабленість;
- шкільна незрілість;
- педагогічна занедбаність;
- недостатній розвиток мови;
- боязнь школи, вчителів;
- інфантилізм (тобто дитячість)
І ще одна причина неуспішності учнів - Її Величність Лінь. Не всі, очевидно, знають, що лінь як стан бездіяльності, душевної млявості, пасивності теж має різну природу і може бути "нормальною" і патологічною. Найчастіше вона проявляється в шкільному віці. За свідченням лікарів, більшість ледачих школярів - абсолютно здорові люди. Але у деяких учнів лінь є один із проявів патологій. Основними ознаками є малорухливість, низька працездатність, розлад волі, байдужість до життя, висока подчиняемость іншим. Частою причиною такого стану буває "соматогенна астенія, тобто фізична і психологічна слабкість, викликана соматичним захворюванням ". Вона цілком долається завдяки щадному режиму. У здорових учнів найчастіше причиною ліні, як зауважує класик вітчизняної педагогіки, К. Д. Ушинський, є пряме неприхильність до тієї діяльності, до якої дорослі закликають дитини. Причини такого неприхильності теж різні, але в них, говорить педагог, винувато самовиховання. Так, нерідкі випадки, коли дитині пред'являють вимоги, і на нього обрушується безліч обов'язків, вимог боргу, що може викликати зворотну дію. Іноді, пише Ушинський, лінь утворюється "від невдалих спроб в науку". З самого початку освоєння нової для дитини діяльності він стикається з неуспіхом. Систематичні неуспіхи лякають його і роблять ледачим. Втім, якщо дитина досягає успіху, не докладаючи до цього жодних зусиль, він теж може стати ледачим. Але в цьому теж винне виховання. Здається, що не всі педагоги знають, що, як то кажуть, лінь ліні ворожнечу.