Для системи дошкільної освіти встановлено Федеральні державні вимоги, а не Федеральний державний стандарт. В даний час розроблені і затверджені тільки ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, в яких визначені обов'язкові освітні області та основні завдання освітніх областей.
Зміни такого роду передбачає зміну підходів до організації навчально-виховного процесу: в даному випадку не через систему занять, а через інші, адекватні форми освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Ігрової діяльності, як формі організації дитячої діяльності, відводиться особлива роль. Гра - це провідна діяльність дитини, за допомогою якої він органічно розвивається, пізнає дуже важливий пласт людської культури - взаємовідношення між дорослими людьми - в родині, їх професійної діяльності і т. Д.
Таким чином, гра виступає як найважливіша діяльність, через яку педагоги вирішують все освітні завдання, в тому числі і навчання.
Заняття в ФГТ прописані тільки в старшому дошкільному віці, це не означає, що вони не можуть проводитися з дітьми інших вікових груп. Але вони (заняття) не повинні бути пріоритетною формою роботи з дітьми. Освітні завдання повинні вирішуватися і в ході режимних моментів, в спільну діяльність дітей з педагогом (в тому числі і на заняттях), в самостійної діяльності дітей і в спільній діяльності з сім'єю.
Вся освітня діяльність будується на основі інтеграції і тематичного планування.
У ФГТ міститься вказівка на те, які види діяльності можна вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку: ігрова, комунікативна, трудова, рухова, пізнавально-дослідницька, музично-художня, сприйняття художньої літератури, як особливий вид дитячої діяльності і продуктивна.
Специфіка дошкільної освіти, крім багатьох інших особливостей, полягає в тому, що процес навчання є, по суті, процесом засвоєння в інших виду діяльності (під словом інших Ельконін має на увазі не навчальної).
Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється в спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.
ФГТ вимагають від практиків вирішувати освітні завдання в процесі спільної діяльності дитини з дорослим (в ході режимних моментів; в безпосередньо освітньої діяльності, здійснюваної в процесі організації дитячих видів діяльності і в самостійній діяльності дітей.
Виділено ознаки спільної діяльності дорослих і дітей - наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей).
Одна з вимог програми - побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми.
У тексті ФГТ не вживається слово заняття. Цей термін відсутній, щоб не спровокувати розуміння терміна освітня діяльність в процесі організації дитячих видів діяльності в якості навчальної діяльності, основною формою якої в колишньої дидактиці було заняття.
Звичайно, заняття в дитячому саду не скасовується, але в нього слід вкладати інший зміст: заняття як цікаве справу.
Скоролупова і Федина, розробники ФГТ, пропонують певні форми роботи з дітьми, відповідні умовно кожним видом діяльності:
рухова
- Рухливі дидактичні ігри
- Рухливі ігри з правилами
- Ігрові вправи
- змагання
- сюжетні ігри
- Ігри з правилами
продуктивна
- Майстерня по виготовленню продуктів дитячої творчості
- Реалізація проектів
комунікативна
- Бесіда ситуативний розмову
- мовна ситуація
- Складання відгадування загадок
- сюжетні ігри
- Ігри з правилами
- спільні дії
- чергування
- доручення
- Реалізація проекту
Пізнавально-дослідницька
- спостереження
- екскурсії
- > Вирішення проблемних ситуацій
- експериментування
- Колекціонування
- моделювання
- Реалізація проекту
- Ігри з правилами
Музично-мистецька
- слухання
- виконання
- імпровізація
- експериментування
- Музично-дидактичні ігри
Читання художньої літератури
Маловивченим і дуже актуальним залишається питання про тимчасове дозуванні дитячих видів діяльності та конкретних форм роботи. На жаль, і в нових СанПіН це питання зачіпається частково.
Таким чином, ФГТ в дошкільну освіту направлено на створення оптимальних умов для розвитку дітей дошкільного віку в сучасних умовах, реалізації права дитини на доступне, якісну освіту.
«Самостійна діяльність дітей» - одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:
- вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно-розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
- організована вихователем діяльність вихованців, спрямована на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційне благополуччя інших людей, допомога іншим в побуті та ін.).
«Спільна діяльність дорослого і дітей» - основна модель організації освітнього процесу дітей дошкільного віку; діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих і вихованців) за рішенням освітніх завдань на одному просторі і в один і той же час. Відрізняється наявністю партнерської (рівноправної) позиції дорослого і партнерської формою організації (можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей в процесі освітньої діяльності).
Передбачає індивідуальну, подгрупповие і фронтальну форми організації роботи з вихованцями.
розрізняють:
- безпосередньо освітню діяльність, реалізовану в ході спільної діяльності дорослого і дітей;
- спільну діяльність дорослого і дітей, здійснювану в ході режимних моментів і спрямовану на вирішення освітніх завдань;
- спільну діяльність дорослого і дітей, здійснювану в ході режимних моментів і спрямовану на здійснення функцій нагляду і (або) догляду.
Консультація для вихователів по темі:
Комплексно - тематичне планування виховно - освітнього процесу в дошкільному закладі відповідно до ФГТ
- «Програма повинна ґрунтуватися на комплексно - тематичному принципі побудови освітнього процесу ...»;
- далі «Програма повинна передбачати рішення освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів;
- далі «Програма повинна ... припускати побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра ». У ФГТ міститься вказівка на те, які види діяльності можна вважати адекватними для дитини дошкільного віку: крім ігрової, це - комунікативна, рухова, продуктивна, пізнавально - дослідницька, трудова, музично - художня діяльність, читання (сприйняття) художньої літератури.
Розглянемо, що передбачає комплексно - тематичний принцип побудови освітнього процесу.
В даний час в масовій практиці використовуються три основних принципи побудови освітнього процесу:
- навчальний
- Предметно - середовищної
- Комплексно - тематичний
Коротко зупинимося на кожному з принципів.
На сьогоднішній день домінує навчальний принцип (або навчальна модель) побудови освітнього процесу. Ця модель є найбільш поширеною і традиційної для російського дошкільної освіти. В рамках навчальної моделі вихователь щодня проводить заняття, які, по суті, являють собою адаптовані до потреб дошкільного віку уроки з ознайомлення з навколишнім, математики, розвитку мовлення, і іншим «предметів». Незважаючи на включення ігрових методів і прийомів, більш вільної організації дітей сутність навчальної моделі не змінилася. Організація спеціальних занять по «предметів» - не тотожна організації різних видів дитячої діяльності, а діяльність педагога і дітей на спеціально організованих заняттях - не є спільною діяльністю дорослого і дітей, т. К. Головною складовою заняття є вплив дорослого на дитину, а головною складовою спільної діяльності являетсявзаімодействіе, співпраця. Навчальна модель організації освітнього процесу не є адекватною для дітей дошкільного віку, що доводять праці класиків вітчизняної психології (Л. С. Виготський, Л. І. Божович, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.).
Таким чином навчальна модель побудови освітнього процесу суперечить теоретико - методологічним принципам ФГТ.
Однак предметно - середовищної принцип можна застосувати до організації самостійної діяльності дітей. Під самостійною діяльністю розуміється вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно - розвивального середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.
Комплексно - тематичний принцип побудови освітнього процесу успішно реалізується в спеціальній корекційної педагогіки. У логопедичних групах протягом року вивчається кілька лексичних тим, це є найбільш ефективним способом подолання лексичної недостатності дітей мають важкі порушення мови. Комплексно - тематичний принцип в даному випадку реалізується не в «чистому вигляді», а в сукупності з навчальної моделлю: заняття продовжують залишатися основною формою організації освітнього процесу, побудованого за предметним принципом.
Прикладами побудови освітнього процесу по комплексно - тематичним принципом служать варіативні програми:
- програма «Золотий ключик» - де освітній процес, будується по сюжетно - подієвого принципом;
- програма «Спільнота» - де освітній процес являє собою реалізацію ряду проектів, кожен проект-це тема, якої об'єднані всі види дитячої діяльності.
За комплексно - тематичним принципом побудована Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Успіх», де основою організації освітньої діяльності є приблизний календар свят (подій), тематика яких спрямована на всі напрямки розвитку дитини дошкільного віку.
Резюмуючи вище сказане, можна зробити висновок:
Таким чином, ФГТ вносять істотні зміни в структуру планування освітньої діяльності. Основним принциповою відмінністю є заміна навчального блоку, який раніше в календарному і перспективному плануванні називався «Спеціально організовані заняття» на блоки «Освітньої діяльності, здійснюваної в спільну діяльність дорослих і дітей», де суттєвою ознакою спільної діяльності є наявність партнерства, співпраця дорослого і дитини, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей. Схематично зміни можна представити таким чином
Спільна діяльність дорослого і дітей
Самостійна діяльність дітей
Графи 3-4 - припускають освітню діяльність не пов'язану з одночасним виконанням педагогом функцій по нагляду і догляду за дітьми, це безпосередньо освітня діяльність, що реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, пізнавально - дослідницької, комунікативної, продуктивної, музично - художньої , трудовий, а також читання художньої літератури) або їх інтеграцію, з використанням різноманітних форм і методів роботи.
Графа 5 - припускає рішення освітніх завдань сполучених з одночасним виконанням функцій по нагляду і догляду за дітьми - ранковий прийом, прогулянка, підготовка до сну, організація харчування та ін.
У графах 3-5 - зазначаються відповідні форми роботи з дітьми (рухливі, дидактичні, сюжетно - рольові ігри, ігри з правилами, музично - дидактичні ігри, бесіди, складання і відгадування загадок, чергування, доручення, спостереження, екскурсія, експериментування, розучування і т. д.). До кожної форми обов'язково формулюються освітні завдання двох і більше освітніх областей.
При плануванні необхідно враховувати схему розвитку будь-якого виду діяльності відповідно до культурно - історичної концепції Л. С. Виготського: спочатку діяльність здійснюється в спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками, нарешті стає самостійною діяльністю дитини.
Планування виховно - освітнього процесу відповідно до ФГТ може бути представлено в інших формах і видах.
На сьогоднішній день розроблено і пропонується дві Основні загальноосвітні програми дошкільної освіти: «Успіх», «Від народження до школи» повністю відповідають ФГТ.
Програми визначають обов'язкову частину основної загальноосвітньої програми ДО дітей дошкільного віку, на основі якої ДОУ самостійно розробляє і реалізує основну загальноосвітню програму.
Програми визначають обов'язкову частину основної загальноосвітньої програми ДО дітей дошкільного віку, на основі якої ДОУ самостійно розробляє і реалізує основну загальноосвітню програму. * У підготовці матеріалу використовувалися статті керівника колективу розробників проекту ФГТ Ніни Володимирівни Федіної (керівник Центру дошкільної освіти Установи РАО «Інститут стратегічних досліджень в освіту »та заступника начальника відділу розвитку та нормативного регулювання загального обра ованія Міністерства освіти і науки РФ Скоролуповой Оксани Олексіївни.
Методист інформаційно-методичного відділу Є.В. Алюкова