Підготувала: зам.зав. по ВМР Бобкова Т.В.
Нова система координат, яка вплинула на формування ФГОС дошкільної освіти, закликає, перш за все, цінувати, а не оцінювати дитини. Крім того, це серйозний крок на шляху до підвищення цінності і відокремлення освіти в дитячих садах як самостійного ланки загальної освіти.
Тепер освіту в ДОУ розглядається не як попередній етап перед навчанням в школі, а як самостійний важливий період в житті дитини, як важлива віха на шляху безперервної освіти в житті людини.
Розробка і прийняття ФГОС дошкільної освіти вплине на існування і розвиток діяльності ДНЗ.
- По-перше, визнання значущості і вагомості дошкільного дитинства забезпечить більш уважне ставлення до нього на всіх рівнях.
- По-друге, це спричинить за собою підвищення вимог до якості дошкільної освіти, що повинно позитивно позначитися на його розвитку і на його результатах.
Зміна педагогічного впливу з одностороннього впливу «педагог-дитина» на більш багатогранне і об'ємне взаємодія в системі «дитина-дорослі-однолітки» передбачає встановлення нової псіходідактіческой парадигми в дошкільній освіті. Не можна сказати, що ця точка зору на дошкільну освіту є новою, але визнання її як єдино вірною на рівні державного стандарту освіти, спричинить глибокі конструктивні зміни в діяльності ДНЗ.
Так як ФГОС дошкільної освіти підтримує точку зору на дитину, як на «людини, яка грає», багато методики і технології будуть переглянуті і переведені з навчально-дидактичного рівня на новий, ігровий рівень, в якому дидактичний компонент буде неодмінно сусідити з ігровою оболонкою.
Вивчаючи проект Стандарту можна зробити висновок про те, що головна відмінність від ФГТ в тому, що під ФГОС виділені вимоги до результатів, - це принципове нововведення.
В Стандарти дошкільної освіти додали третю складову - це вимоги до результатів до основної загальноосвітньою програмою.
Наше ДОУ з нового навчального року працює за новою освітньою програмою під редакцією Н.В. Веракси «Від народження до школи», засновану на принципах ФГОС дошкільної освіти.
Нова освітня програма ДОУ націлена, насамперед, на всебічний розвиток дитини на основі особливих, специфічних видів діяльності, властивих дошкільнятам. Тобто, на практиці ми отримаємо більш ігровий і різносторонній підхід, який вітав максимальну експлуатацію інноваційних та активних методів педагогічної взаємодії, більш індивідуалізований і націлений на розкриття власного потенціалу кожної дитини.
Планування виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі - одна з головних функцій управління процесом реалізації основної освітньої програми, планування відображає різні форми організації діяльності дорослих і дітей.
Планування це визначення системи заходів, яка передбачає порядок, послідовність і терміни їх виконання. Ця система заходів спрямована на досягнення поставленої мети, чітко і конкретно сформульованої із зазначенням кінцевого результату, який можна виміряти, порівняти, оцінити.
Ми переглянули складові плану освітньої роботи вихователя з дітьми відповідно до ФГОС і СанПіН.
Справжні санітарні правила встановлюють санітарно-епідеміологічні вимоги до:
- умовами розміщення дошкільних освітніх організацій,
- обладнання та утримання території,
- приміщень, їх обладнання та утримання,
- природного та штучного освітлення приміщень,
- опалення і вентиляції,
- водопостачання та каналізації,
- прийому дітей в дошкільні освітні організації,
- організації режиму дня,
- організації фізичного виховання,
- особистої гігієни персоналу.
При складанні основної загальноосвітньої програми використовувалася методична література, яка відповідає вимогам ФГОС.
Виходячи з вищесказаного, в планування освітньої діяльності включаються такі розділи:
- Організація діяльності в режимних моменту
- Спільна діяльність дорослого і дітей спрямована на становлення первинної ціннісної орієнтації та соціалізації.
- Безпосередня освітня діяльність.
- Організація предметно-просторового розвиваючого середовища для підтримки дитячої ініціативи (куточки самостійної активності)
- Підтримка індивідуальності дитини
- Робота з батьками.
Плануючи освітню роботу, охоплюємо всі освітні області:
За новими Стандартами розвиваюча предметно-просторове середовище в груповий кімнаті повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.
Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей і змістом Програми.
Освітній простір має бути оснащено засобами навчання і виховання (в тому числі технічними), відповідними матеріалами, в тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору і різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі і на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою);
рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Трансформованою простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей;
Поліфункціональність матеріалів передбачає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм і т.д .;
наявність в групі поліфункціональних (котрі мають жорстко закріпленим способом вживання) предметів, в тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (в тому числі в якості предметів-заступників в дитячій грі).
А ось варіативність середовища передбачає:
наявність в групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінюваність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
Доступність середовища передбачає:
доступність для вихованців, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, всіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності; справність та збереження матеріалів і устаткування.
Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності і безпеки їх використання.
Організація самостійно визначає засоби навчання, в тому числі технічні, відповідні матеріали (в тому числі витратні), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідні для реалізації Програми.
Виконуючи вимоги щодо оснащення групи, повинні бути створені умови для реалізації різних видів діяльності з дітьми:
Центр сенсорно-математичного розвитку;
Куточок театралізованої діяльності, літератури;
Змінилися і підходи до організації освітнього процесу в ДОУ.
Відповідно до статті 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»: освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання і навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюваний в інтересах людини, родини, суспільства і держави, а також сукупність придбаних знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягу і складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного і професійного розвитку людини, удовлетвор ення його освітніх потреб та інтересів.
Мета дошкільної освіти полягає в створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.
Індивідуалізація освіти заснована на підтримці дітей в розвитку їх потенційних можливостей, стимулювання прагнення дітей самостійно ставити цілі і досягати їх в процесі пізнання. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальними особливостями, які слід виявляти і враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання і розвитку. Індивідуальні особливості, які повинні бути виявлені в роботі з дітьми та на які слід реагувати: сімейна культурне середовище, вік, рівень розвитку, стать, стиль навчання, здатності (потреби / сильні сторони), характер і темперамент, інтереси, і самосвідомість. Уміння розпізнати відмінності в поведінці дітей і сильні сторони їх особистості дозволяють краще зрозуміти і прийняти кожну дитину; а знання різних методів індивідуалізації навчання дозволяє знайти такий підхід, який зменшить напругу і максимально збільшить позитивний ефект взаємодії. Уважно спостерігаючи за дітьми і виявляючи їх інтереси і сильні сторони, педагог допомагає дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їх індивідуального стилю навчання.
Дошкільний вік пов'язаний з потребою дитини в доброзичливій увазі і шанобливе ставлення з боку дорослого, у співпраці з ним.
При організації життя і діяльності дітей, з точки зору забезпечення їх комфортності, необхідно і повинно враховувати різноманітні потреби дитини: у визнанні (в першу чергу, дитячим співтовариством), в спілкуванні, в пізнанні, в русі, в прояві активності і самостійності. Це, в свою чергу, вимагає від мене виключення навчального принципу організації освітнього процесу життєдіяльності дитини, введення заборони на заняття-уроки по шкільного типу, бо дошкільник - людина граюча, і навчання входить в його життя через ворота дитячої гри. Крім того, дошкільник - почемучка, дошкільник - діяч. Тому, для мене сьогодні основні цінності виховання дитини - заохочення дитячої гри, дослідницької та творчої активності дітей, дитячих запитань.
Відповідно ФГОС безпосередньо освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально - дослідної та ін.) Або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється самостійно в залежності від віку дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.
Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється в спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.
Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності з дітьми - наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей).
Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами і реальним життєвим досвідом, ми стимулюємо інтелектуальний розвиток дитини.
Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів і, відповідно, області пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також повинні враховувати інтереси дітей і можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи повинен бути організований таким чином, щоб дітям було надано достатньо широкий вибір центрів і матеріалів.
В обстановці, орієнтованої на дитину, діти:
• використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;
• працюють всі разом і піклуються одне про одного;
• відповідають за свої вчинки.
Вимоги до результатів освоєння програми:
Основний результат - це соціалізація дітей.
Особистісні результати розвитку дитини, а не результат навчання.
Результати освоєння програми описані у вигляді цільових орієнтирів: