За матеріалами моїх лекцій
Здійснення контролю та діагностики забезпечує виявлення і усунення недоліків в роботі школи, оперативне реагування на негативні тенденції в педагогічному процесі, закріплення і розвиток успіхів, підтримка корисних ініціатив педагогів та учнів.
Контроль і діагностика припускають збір і попередню обробку (систематизацію) інформації про стан керованої системи, про що відбуваються в ній зміни, про хід керованого процесу (Ю. Конаржевский, Т.І. Шамова, П. І. Третьяков та ін.).
Контроль навчання як частина дидактичного процесу і дидактична процедура ставить проблеми про функції перевірки і її зміст, видах, методах і формах контролю, про вимірювання, а, значить, про критерії якості знань, вимірювальних шкалах і засобах вимірювання, про успішність навчання і неуспішності учнів.
1. Попередній (вступний) контроль спрямований на виявлення стану об'єкта вивчення до початку здійснення деякого відрізка педагогічного процесу. Наприклад, попередній контроль може проводитися для виявлення рівня сформованості певних навчальних умінь до реалізації деякої технології.
2. Поточний контроль - це систематична перевірка засвоєння знань, умінь і навичок на кожному уроці. Він оперативний, гнучкий, різноманітний за методами, форм, засобів.
3. Тематичний контроль здійснюється після великих розділів, програми, поточного навчання. У ньому враховуються і дані поточного контролю.
4. Підсумковий контроль проводиться напередодні перекладу в наступний клас чи ступінь навчання. Його завдання - зафіксувати мінімум підготовки, який забезпечує подальше навчання.
Всі види контролю взаємопов'язані, тільки застосування всіх видів контролю дозволяють отримувати достовірну інформацію про освітньому процесі та розвитку особистості дитини.
Контроль виконує освітню, виховну і розвиваючу функцію, але головна функція - діагностична.
При здійсненні контролю навченості і діагностики навчальних можливостей учнів Н.А. Сорокіна рекомендує орієнтуватися на наступні вимоги:- індивідуальний характер контрольно-діагностичної діяльності;
- систематичність, регулярність її проведення;
- різноманітність форм контролю і діагностики;
- охоплення контролем усіх боків змісту освіти;
- об'єктивність контролю і оцінювання;
- дифференцированность, облік специфіки навчального матеріалу та індивідуальних особливості учнів;
- єдність вимог до учнів.